教育公共基础-2.教育学
买了MAX版本，赠送快学版本
- max版本：超全，第一次听
- 快学：之后听，补充、回放
0.考情
多选题：多选少选不得分
案例分析：给材料，出2道选择题，每道5选项【不定项选择】
章节：一、教育与教育学
第1节：教育的产生与发展【史】
1.1：教育的概述【重点⭐】
①教育的词源：【低，单选判断】2人+2书
- 最早连用、最早见于：《孟子·尽心上》，得天下英才而教育之→习近平人才观的核心：聚天下英才而用之
- 最早解释：东汉许慎《说文解字》，教，上所施，下所效也；育，养子使作善也
- 老师做榜样→教师劳动的示范性
- 使人向善→偷盗报复不算教育
- 教、育2字：最早出现于甲骨文→商朝
- 西方，词源于拉丁文educare，意为“引出”或“导出”
- 无论东西方，教育最早都是引出导出(孔子)
②教育的日常用法：【低，简单，例子/原例单选】
- 作为一种过程的教育：一种深刻的思想转变的过程。我从这部影片中受到了一次深刻的教育(通过电影，思想受到转变)
- 作为一种方法的教育：你家宝宝真棒，你是怎么教育的(动词，教的方法)
- 作为一种社会制度的教育：教育是振兴地方经济的基础(教育先行、制度层面)
③【单多判】教育的定义：只有社会+个体2个角度【易错点】
- 社会角度：
- 广义：泛指有目的地、能增进(正向)人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育
- 【地位】最早独立出来的教育、分布最广泛的教育：社会教育。原始社会没有家庭，所以最早的独立形态的教育是社会教育
- 个体最先接触到的教育：家庭教育。
- 最晚出现的教育：学校教育。是教育的主体
- 看书学会道理
- 增进必须有：凡是能影响人的活动❌
- 狭义：学校教育。有目的、有计划、有组织
- 主要任务：培养人
- 学校教育与社会教育、家庭教育的根本区别：计划性
- 学校教育比社会教育、家庭教育，有更强的目的性✔️
- 更狭义【低】：思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词
- 广义：泛指有目的地、能增进(正向)人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育
- 个体角度：【没考过】。教育是个体学习和发展的过程
- 自我教育：指人的自学活动和自学活动设施，以及自省、自修行为
- 完全独立自主的“自学”就很难说是“教育”
- 可以说，一切教育本质上都是自我教育
- 兼顾个体和社会的角度/综合角度：教育是在一定社会背景(社会性)下发生的促使(动力性)个体的社会化和社会的个性化(双向耦合过程)的实践活动(实践性/目的性，学以致用)。
- 个体社会化：共性，社会人。符合社会要求
- 社会个性化：个性，个体的个性化
- 双向耦合过程：相互影响、促进、尊重
- 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动✔️
- 幼儿一开始不懂吃饭夹菜规矩，经父母多次教育后，逐渐学会遵守餐桌礼仪。这是个体社会化的过程✔️
- 个体社会化与社会个性化两个过程是互为前提、密不可分的，强调个体发展需要和社会发展需要无条件的一致❌互为前提就不是无条件的
分类：
•生活的磨难教育了我们——广义
•听君一席话，胜读十年书——广义
•路旁的公益广告——广义
•少年宫举办的比赛活动——广义
•参观博物馆——广义
•观看电影——广义
判断是否为教育：
自学是教育吗——是
完全独立自主的“自学”是教育吗——不是
自我教育是教育吗——不是
④教育的本质属性：【例子】是对教育的根本认识，是教育学理论体系建构的基石。育人，教育所特有的。有目的的培养人的社会活动
- 教育区别于其他事物现象的根本特征：社会性。动物界没有教育的原因
- 回答了
教育是什么的问题 - 教育的
质的规定性体现了教育的特性 - 具体而实在的规定性/特征/特质
- 育人=本质属性=质的规定性=特性=根本特征=培养人
- 判断题抓培养人
- 教育的本质属性$\Longrightarrow$育人性，教育学的角度
- 教育的根本属性$\Longrightarrow$社会性，哲学的角度
三方面的特点：
- 1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
- 2.教育是人类有意识的传递社会经验的活动
- 3.教育以人的培养为直接目标的社会实践活动
【判断是否为教育】
1.手不小心碰到火，知道了火是烫的——不是教育，偶然性非目的性
2.婴儿吮吸、膝跳反射、迎风流泪——不是教育，是本能而非社会活动
3.动物、老马识途、杀鸡儆猴——字面上的，不是教育，非培养人的
4.诲人不倦、言传身教——属于教育
【判断题】
动物界没有教育，教育是人类特有的一种社会活动，它有自己的特殊性。✔️小明在一次偶然的机会发现放大镜在阳光底下能让白纸点燃，并由此获得关于凸透镜对光线合聚作用的物理知识，小明在这个过程中可以称得上受到了“教育”❌
教育的着眼点在于生产力的发展❌本质是人
上课听讲、师傅带徒、母鸡带小鸡都是教育现象❌
人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，主要表现为人类的教育具有永恒性❌社会性
教育的直接目的是使人的身心发生预期的发展变化；培养人确证了教育的存在特性，是教育的主体活动✔️
⑤教育的社会属性：【多选】口诀：永历继长，相对民生
- 永恒性：人在教育在，教育不会随着国家的灭亡而消亡
- 自有人生，便有教育——杨贤江
- 决定教育永恒性的是：教育的职能/育人性
- 随着人类的产生，学校教育就产生了❌
- 历史性/时代性：古今不同。不同的历史时期/不同的社会形态
- 罢黜百家，独尊儒术，阶级性()
- 关键词：改变、变化
- 继承性：古今相同
- 长期性：培养人的周期比较长，十年树木百年树人。
原因是教育往往不能立见成效，要经过较长的时间才能收到效益- 教育先行：教育要优先发展，才能带动其他方面
- 相对独立性：教育有自身的规律、特点和原理(主要方面)
- 超前”或“滞后”(不平衡)：与其他子系统比较，政治经济文化
- 表现-版本1：1.教育是一种转化活动、质的规定性(把人从不会转化到会)；2.历史继承性(古今相同)；3.不平衡性(超前-印度、落后-中国)
- 表现-版本2：1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会2.教育具有自身的活动特点、规律和原理3.教育具有自身发展的传统和连续性。
- 表现-版本3：1.历史继承性2.不平衡性3.教育要受其他社会意识形态的影响
- 民族性：每个民族/国家都有自己的特点
- 阶级性：教育为统治阶级服务
- VS历史性里面的阶级性：服务的阶级会随着时代发生改变
- 生产性：物质+精神；教育是一种生产性活动，有其自己特殊性
- 教育可以再生产劳动力、再生产科学技术知识
- 教育是潜在的投资；教育是今日的消费，是明日的生产
【判断】
1.教育与政治经济的发展一定是同步的、平均的❌
2.教育的发展必然受到政治经济发展的制约✔️
3.要想实现经济的发展，要教育先行，优先发展教育✔️
4.在经济最贫困的地区，奏出教育的交响曲，这说的是相对独立性。✔️不平衡是相对独立的一个点
1.（多选）下列关于教育的相对独立性描述正确的是（）。
A.经济要发展，教育要先行
B.教育的发展并不必然受制于社会的政治、经济、文化❌
C.教育思想、制度可能落后于社会发展，也可能超前于社会发展
D.当商品经济飞速发展时，教育要坚持自己的价值追求，不能变得商品化
E.长善救失、启发诱导等教育规律不会因为社会政治、经济变化而被否定
1 | 我的答案ABCDE |
🔋拓展：谢弗勒关于教育的定义【未考过，了解】
- 描述性定义：对被定义对象的适当描述(关键特征)。教育实际是什么样的？客观事实，好的坏的
- 纲领性定义：关于定义对象应该是什么的界定。教育应该是什么样的
- 规定性定义：作者在自己的文章中给教育下的定义
1.2：教育的基本要素【重点⭐】
【单多判】是什么、地位、作用
教育者：广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。狭义的教育者指从事学校教育活动的人(教师)
- 邻居阿姨教育了小明
- 地位：主导作用/关键作用，是教育过程中教的主体(学习的客体)。现代教育理论，教育者是主导，受教育者是主体
- 有知识的人一定是教育者❌
- 范围：教育者>教师。教材的编写者、管理人员(校长)
- 最直接的教育者是：老师
- 是支撑性要素
受教育者/学习者：
- 地位：主客体的统一。是教育过程中学习的主体、教师教育的对象/客体
- 受教育者既是主体，又是客体✔️
- 受教育者主要是学生，却不只是学生→终生学习
- 范围：受教育者>学生
- 教育者和受教育者是构成教育活动最基础/最基本的要素。多选2个词就行
- 驱动型要素：学生需要学习，才有教育
教育媒介/影响/中介/：桥梁和中介，包括内容和手段。教育媒体❌是设备
- 内容上-教育内容：内容(知识、课程)、材料、教科书。选3要素只能选大概念
- 包括课程、教科书、教学参考资料；教育者自身的知识、经验、言谈举止、思想品质、工作作风；师生与生生探讨交流所涉及到的经验、见闻、事物
- 地位：教育内容是教育者和受教育者的共同客体/绝对客体。
- 形式上-教育手段：用什么来教。手段(多媒体)、方法(讲授法)、组织形式(班级)、工具。比如老师的口头语言、粉笔、黑板、电脑等
- 地位：两者间的中介、桥梁、纽带。帮助沟通教育者和受教育者之间的关系
最基本2要素：教育者与受教育者
最基本关系：师生关系
影响教育成效的决定性因素：教育者与受教育者
教的主体：教育者————教的客体：受教育者
学的主体：受教育者———学的客体：教育者
双主体/复合主体：教育者与受教育者————共同客体：教育内容
中介、纽带、桥梁：教育影响，或者说教育内容、教育手段是连接教育者 和受教育者的中介
教育活动方式是连接师生和教育内容的中介
三对基本矛盾：
- 教育活动的逻辑起点：受教育者与教育内容的矛盾(自学不明白所以来报班)
- 3要素之间相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践系统
- 最基本矛盾：受教育者与教育内容之间的矛盾
🔋拓展：教育的基本要素的其他版本【单多判，例子地位】
- 教育内容：【王】师生传承的精神客体/【马】师生共同认识的客体
- 表现：课程、教科书、教学参考资料
- 隐性课程：教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风(教学风格)
- 师生交流的经验、见闻与事物等
- 教育活动方式：教育者引导受教育者学习教育内容时所选用的交互活动方式(方法、手段等)
- 可以表现为教育方法：讲授、谈话
- 也可以表现为教育手段：比如讲课中用的具体手段，讲课怎么讲
- 还可以表现为教育工具：收音机、DVD、手机、电脑
- 也可以表现为教育模式：简单理解为模板。心理学中的
程序教学模式就是教育模式的体现，给你几个具体步骤，往上套用即可 - 地位：连接教育活动主体与教育活动客体的中介
教学风格是教育内容，不是教育方式✔️
【判断】
1.教育内容是以文字呈现的教科书和教学参考资料，是感性知识与理性知识的结合，理论知识与实际知识的结合
2.教育活动方式是某种固定的教育方式、方法、工具、手段与模式。
3.教育的基本要素包括教育者、学习者和教育组织形式
4.【多选】关于教育要素，以下说法正确的有（）。
A.教育者是教育活动中教的主体
B.受教育者是教育活动中学的主体
C.教育者的教学风格是重要的教学手段
D.教育活动方式是连接教育活动主体和客体的中介
E.教育内容一般表现为课程、教科书、教学参考资料
1.❌，感性→书本呈现，理性→生活积累，两者都有。不一定是文字，也可能是经验、风格、技能。
2.❌，不是一成不变的，是灵活的。教学有法，但无定法。根据实际调整考量
3.❌
4.ABDE。C是指内容
🍉辨析：语言
- 题干单纯说语言/教师的语言/国家通用语言文字：手段。都是承载知识点的工具
- 强调教师的言谈举止：教育内容。学生具有向师性，会模仿教师的话和行为，此时作为模仿的对象/教育的内容
1.3：教育的形态【单多判简】
1.考分类标准
2.特点，结合例子
教育形态：教育的存在形式
1.3.1根据空间特性分类
家庭【重点⭐】：以家庭为单位。父母教育…口诀：全真敢现身
- 先导性：每个人最先、最早接受到的教育。父母是孩子的第一任老师/家庭是孩子的第一所学校/要给孩子系好人生的第一颗纽扣
- 感染性：对孩子产生潜移默化、耳濡目染的影响
- 权威性：父母在孩子心中地位最高
- 针对性：父母是最了解孩子的人，会根据孩子的特点进行教育。知子莫若父/知女莫若母
- 终身性：日常学习会对我们的一生产生影响
🔋拓展：其他特征
- 灵活性：可能是父亲，也可能是母亲，还可能是爷爷奶奶教育
- 零散性：父母的教育并不一定每次都是有计划的
- 随机性：找到合适的机会就教育孩子，类似零散性。遇物而诲，相机而教。随机性or针对性
- 早期性：类似先导性，孩子最先接触到的是父母的影响。
- 连续性：孩子出生后，从小到大，甚至二、三十岁后还会受到父母的言传 身教。出生到最后会不断连续地受到他们的影响。
- 及时性：作为父母会把孩子的一举一动、一言一行都关注到，发现他身上 有问题，心理上不健康或者行为不对，会马上改变他，纠正他。
学校教育【低频】：在学校中，由教育者向受教育者施加影响的教育。教育的主体形态/核心地位
- 目的明确：培养目标、教育目的
- 组织严密：
- 环境优越：图书馆、实验室、教室
社会教育：简单区分，考特点。学校之外的少年宫
- 开放性：随时随地的教育，不受时间空间的限制。过马路乱扔垃圾、坐地铁
- 群众性：面向对象是所有人
- 多样性：内容多样(医学类、法律)、形式多样(书籍报纸、短视频)
- 补偿性：弥补学校和家庭教育的不足
- 融合性：与平常的工作、生活融合，渗透其中
🔋拓展：社会教育、学校教育和家庭教育三者关系
- 家庭教育是一切教育的基础
- 学校教育是家庭教育的发展，家庭教育是学校教育的延伸
- 三者相互补充
1.3.2根据时间标准/产业技术分类
农业社会的教育：
- ①古代学校的出现和发展
- ②教育阶级性的出现和强化：教育开始为阶级服务
- ③学校教育与生产劳动相脱离：学习的内容与生产劳动无关
工业社会的教育：
- ①现代学校的出现和发展
- ②教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
- ③教育的公共性日益突出：面向大众
- ④教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大
信息社会的教育：
- ①学校将发生一系列变革
- ②教育的功能将进一步得到全面理解
- ③教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显
- ④教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念
- 终身化：活到老学到老
- 全民化：教育应该面向所有人，所有孩子都应该接受教育
- 全纳教育：接纳所有人，尤其是残疾人
1.3.3根据教育自身形式化的程度分类
非制度化的教育：没有形成相对独立的教育形式
- 没有学校，教育与生产生活联系在一起
- 教钻木取火、狩猎
- 一般存在于原始社会阶段
制度化的教育：有专门的教育人员、机构及运行制度
- 出现学校
- 人类教育的高级形态
- 人类文明的一大进步
🍉辨析：看有没有学校
人类学校产生以前的教育就属于非制度化的教育。就是在人类学校已经形成一个高度复杂网络的今天，非制度化的教育也仍然存在。
✔️，日常生活中依然存在非制度化的表现
1.3.4根据教育活动存在的形式分类
实体教育：现实空间
虚拟教育：虚拟空间
1.3.5根据教育活动的规范程度分类
正式教育：有目的、有计划、有组织
- 正规教育：颁发学历。学校教育/学历教育
- 非正规教育：非学历教育。为了提升能力而非学历。参加FB教培、老年大学
非正式教育：有目的、无计划、无组织
1.4：教育的功能【重点⭐⭐，必考】
指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
- 教育只有积极影响❌
- 教育对任何社会的发展，既有积极，又有消极。我们尤其强调/研究积极影响✔️
教育的功能就是教育对个体发展和社会发展所产生的积极促进作用
教育功能就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用
教育的个体功能和社会功能是背道而驰的，强调个体功能会削弱社会功能
1.❌。忽视了消极
2.✔️
3.❌
1.4.1根据作用的对象：个体与社会功能【重点⭐⭐】
1.地位
2.例子
3.划分维度
个体发展功能：对个人的影响。教育的本体/固有/根本功能。
- 地位：教育最基本、最首要的功能
- 个体社会化：社会人、社会要求
- 意识社会化：思想符合社会要求，思想意识与社会规范相一致。知道尊老爱幼是好的，打架骂人是不好的
- 行为社会化：行为上符合社会化。：比如不能做打架斗殴的行为，不能随手扔垃圾
- 职业意识和角色社会化：比如未来想当教师是对的，但是想当大侠，劫富济贫、抢劫、杀人是不行的
- 🔋拓展：表现：形成社会价值观(三观思想)、完善自我概念(审视自我，社会上他人评价)、掌握社会技能、塑造社会角色
- 个体个性化：促进个体【主体意识和能力、个体差异、创造性】的发展
- 主体意识和能力：每个人的能力、想法、特长都不一样
- 个体差异：要尊重差异，做到因材施教
- 创造性：每个人创造性、创造价值不同，理想也不一样，实现潜能发挥，创造价值
- 个性化是唤醒人的生命自觉：很多小孩物质上比较富足，缺乏对于生命的认识，出现抑郁，就是生命教育比较缺失，要教育孩子尊重热爱自己的生命，认识到每个人生命中都有不一样的地方，都有自己所追求的地方，认识到每个人不同，要尊重自己的个体
教育个体功能的其他版本：
- 发展功能：促进人身心和谐完善的发展(个体个性化＋个体社会化)$\Longrightarrow$成人
- 谋生功能：获得“何以为生”和“学会生存”的本领$\Longrightarrow$成才
- 享用功能：获得自由和幸福$\Longrightarrow$精神享受/满足
社会发展功能：派生/衍生/工具/间接功能。从人的角度派生出(培养很多人后会导致社会改革)
- 社会变迁：整个社会大范围的改变。经济功能(最基础)、政治功能(最直接)、文化功能、生态功能
- 社会流动：
- 纵向流动：阶层、地位变化。晋升升职。朝为田舍郎，暮登天子堂
- 横向流动：阶层、地位不变。换职业
🔋拓展：生态功能。教育对保护自然环境、促进可持续发展和建设生态文明所起的积极作用。具体表现在：
- 通过环境教育提高人们保护自然环境的意识、责任和绿色的生活习惯
- 通过发展创造科学技术，提高人们解决环境问题的能力，有效地解决生态问题
- 形成可持续发展的理念和生态文明的理念
- 树立生态文明理念、普及生态文明知识、建设生态文明活动
党的十九大提出“加快生态文明体制改革，建设美丽中国”。教育在促进生态文明改革中扮演重要角色，下列不属于教育生态功能的是（）。
A.通过教育改变人们的生育观念，改善人口结构
B.通过教育帮助人们形成可持续发展的理念和生态文明的理念
C.通过教育发展科学技术，提高人们解决环境问题的能力
D.通过教育增强人们保护自然环境的意识
2.人们通过学习，意识到雾霾的危害，积极投身到环境保护中去，这体现了教育的（）。
A.文化功能
B.生态功能
C.政治功能
D.经济功能
3.教师在教学中结合教学内容讲了垃圾分类的知识，这主要体现了教育的（）。A.经济功能
B.政治功能
C.生态功能
D.文化功能
4.（单选）全面发挥教育的功能，主要体现为促进人的全面发展和（）。
A.社会的全面进步
C.社会的个性化
B.文化的传承与交流
D.个体的社会化
5.（单选）从教育的社会功能来看，一个人通过自学，从一名初级会计晋升为中级会计，这体现了（）。
A.社会变迁功能中的经济功能
B.社会变迁功能中的政治功能
C.社会流动功能中的横向流动功能
D.社会流动功能中的纵向流动功能
6.（单选）“生而同声，长而异俗，教使之然也”，这强调了教育的（）。
A.人口功能
B.文化功能
C.个体功能
D.政治功能
7.（判断）教育既能促进个体社会化，又能促进个体个性化
1.选A。生态功能都与自然、可持续、生态文明有关
A是人口功能
2-5.BCAD
6.C。这句话是说，刚生下来哭声一样，长大后不同的习俗，是教育的结果
7.✔️
1.4.2根据作用的方向：正向与负向功能
正向功能：积极影响。
负向功能：消极影响。
教育既有正向，又有负向
- 教育必然促进人的发展❌
- 克服负向功能的关键：树立以人为本的教育理念
1.4.3根据呈现的形式：显性与隐性功能
显性功能：计划之内
- 教育的基本功能之一就是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代
隐性功能：计划之内，潜移默化的影响
- 大雪无痕，润物细无声
- 学校起了照管儿童的作用
- 学校中的表扬制度以及晨会之类的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区分正误，但也可能会产生增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等预料之外的副产品，这些副产品是隐形功能
两者可以进行转化
- 显性→隐形：
- 隐形→显性：有意识的开发
考法：显隐性+正负向
1.4.4根据性质：保守与超越功能
保守功能：重复+封闭。教育有自身的传统，有时不会随着社会的变化而变化，强调保守、封闭
超越功能：强调教育的更新变革，一般与“创新”一类词有关。如教 育要先行、教育要进行改革和变革
1.5：教育的起源
神话起源说：低频。
- 最古老、最早的起源学说。
- 代表：朱熹、宗教
生物起源说：
- 第一个正式提出的起源学说，开始转向科学解释。神学→科学
- 教育完全来自于动物的生存本能：以达尔文生物进化论为指导。否定了社会性、目的性
- 代表人：利托尔诺(创始人)、沛西·能、桑代克、斯宾塞
- 教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力
- 动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育，其效果见诸于个体的发展过程
- 否定了社会性、目的性。动物都有
心理起源说：
- 教育起源于儿童对成人的无意识模仿
- 代表人物：孟禄
- 原始社会的教育普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿，原始社会只有最简单形式的教育。然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高阶段中的所有基本特点
- 否定了社会性、目的性，动物没有
- 教育的心理起源说与生物起源说二者实质上无本质差别✔️
- 人和动物的根本区别在于社会性，否认了社会性，人和动物其实没有太大区别
劳动起源说：最科学的起源学说/理解教育起源的金钥匙
- 教育起源于劳动中社会生产和人的发展需要的辩证统一
- 肯定了社会性、目的性
- 代表人物：米丁斯基、凯洛夫、马克思
- 生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式
- VS儿童对成人的无意识模仿：本能、无意识
- 为了使年轻一代在与大自然的可怕威力的斗争中不致牺牲，为了使人不变为野兽，便产生了进行教育的必要性
需要起源说：杨贤江。教育的产生与人的发展需要有关
交往起源说：叶澜。教育起源于人与人之间的相互交往
口诀：朱熹古神话，本能生利息，心理仿梦露，米凯爱劳动，贤江多需要，叶澜想交往，杜威爱生活
1.6：教育的发展【低】
原始社会：【0次】口诀：简单劳动无阶级
- 自发性、广泛性、无等级性、无阶级性
- 阶级性：针对整个社会而言，你有我无
- 等级性：针对统治者内部，你有我优
- 教育在生产劳动中进行
- 教育内容简单，教育方法单一
- 与原始宗教或仪式有紧密地联系
- 教育与劳动的第一次结合
古代社会：【低，2次】
- 中国：
六艺教育的特点：
•文事武事并重
•传统文化与实用技能并重
•道德教育与文化知识并重
•礼仪规范与情感修养并重
六学二馆：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学，崇文馆、弘文馆
- 西方：【低，0次，了解】
古代社会教育的总体特征：【中频】
- 特征1：古代出现了学校。学校产生的条件如下：
- 生产发展，体力与脑力劳动分工
- 经验积累
- 重要标志/必要条件：文字产生
- 国家产生
- 特征2：教育与生产劳动相脱离。非生产性
- 劳心者治人，劳力者治于人：脑力劳动的人是统治别人，体力是被统治
- 万般皆下品，惟有读书高
- 樊迟问稼；君子忧道不忧贫；君子远庖厨
- 四体不勤五谷不分
- 特征3：阶级性、等级性
- 阶级性：整个社会，你有我无
- 等级性：统治阶级内部，你有我优
- 特征4：道统性、专制性、刻板性、象征性
- 道统性：针对教育内容来说，教的是政治知识、正统思想
- 专制型：针对教育管理。一日为师终身为父、学生要听老师的话
- 刻板性：学习的方法。死记硬背
- 象征性：接受的教育水平，象征着社会地位
- 特征5：学校教育初步发展，尚未形成复杂体系
口诀：劳教脱离，学有阶级，专整盗版
近现代社会：
- 近代社会教育的总体特征。口诀：法国仪式
- ①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
- ②初等义务教育的普遍实施：最早是德国(魏玛邦、普鲁士)，从小学开始普及→发展到初中
- ③教育的世俗化
- ④教育的法制化
- 20世纪以后/现代社会教育的总体特征：【重点⭐⭐】特点+理解，多选用正向原则
- 终身化：终身教育之父是保罗·朗格朗。当代社会影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮。学无止境
- 全民化：教育面向所有人
- 发展阶段：宗迪恩大会、达喀尔世界教育论坛、仁川世界教育论坛
- 民主化：否定了教育等级化、特权化和专制性
- 所有人都一样的教育。教育机会均等：起点(6岁都可上学，无论阶级和经济)、过程(教育资源分配的过程，教师资源)、结果(就业机会的平等)
- 享有同样的接受教育的机会
- 教育自由化：教育自主权扩大、编写教材的灵活性等。自主招生、国编教材→国审
- 多元化：反对教育的单一性和统一性。评价的主体(自评、他评、互评)等
- 现代化：用现代的科技去武装教育。观念、制度、内容、条件设备、管理、人、教师队伍
- 最高目标：人的现代化。教育的本质是育人
- 关键：教师队伍的现代化
- 核心：人>教师素质>教育观念的现代化
🍉辨析：全民化VS民主化
- 全民化：人人都能上学
- 民主化：人人都能接受同样/平等的教育，对等级/特权的否定
某生家长建议将教室座位分为不同区域，学生按照成绩高低分别坐在不同的区域，以方便教师的教学。对此，班主任的正确选择及理由是（）。
A.采纳，合理利用了资源，避免学习差的学生浪费资源
B.采纳，学习优秀者就应该享有更有利的资源，有利于培养人才
C.不采纳，不区分有利于同学之间和睦相处，增强班级凝聚力
D.不采纳，每个学生享有教育资源的机会均等，非特别群体专有
2.（判断）1619年德意志魏玛邦在宗教改革的影响下颁布了学校法令，规定父母送6～12岁男女儿童入学。这是西方初等教育的开端
1.我的C，正确D。按照成绩高低划分，没有做到一视同仁，没有体现平等$\Longrightarrow$不平等
2.我的✔️，正确❌。不是初等教育，是初等义务教育，初等教育早就有了
🔋拓展：全民教育发展的三个阶段
①宗迪恩大会：在泰国宗迪恩召开的世界全民教育大会。通过《世界全民教育宣言》，正式提出全民教育思想，是标志(概念、目标)
②达喀尔世界教育论坛：《达喀尔行动纲领》
③韩国仁川世界教育论坛：制定《教育2030行动框架》，将确保全纳、公平、有质量的教育，增进全民终身学习机会作为全民教育发展的总目标。
第2节：教育学的产生与发展【人】
2.1教育学概述【低频】
2.1教育学概述【低频】
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学
- 研究对象：教育现象、教育问题、教育规律
- 教育现象：教育过程中，存在的行为方式。上课现象、交往现象
- 教育问题：把某种现象拿出来研究解决。溜号现象、玩手机
- 教育规律：教育与人的(身心发展规律)、教育与社会的(政治经济文化)
- 教育学发展的内在动力：教育问题
- 教育学的根本/最终任务：揭示规律
🔋拓展：教育学研究对象的其他版本
多选：哪些
单选：例子
1.揭示教育的规律：德育规律、教育规律、心理发展规律等。把经验总结好后指导教学
- 建国君民，教学为先：教育和政治的关系
- 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达：启发式教学
2.探讨教育的价值/目的：
- 为谁培养人、为谁去做
- 孔子的教育目的就是培养有封建道德的“君子”
- 孟子主张“明人伦”的道德至上的教育目的
- 学而优则仕
3.探讨教育的艺术：
- 教育不仅是技术，更是艺术
- 教学有法，但无定法
- 教育是教育者与受教育者主体之间的互动。培养人的活动应该是充满灵性与生气的，它没有固定不变的方法……倡导循循善诱、心灵碰撞、自由创造的活动
教育学的研究价值：
- 反思日常教育经验：知道这种教育方式是否可取
- 科学解释教育问题：科学角度解释问题。学生被动不积极→缺乏启发式教育
- 沟通教育理论与实践：学以致用，解决实际问题
【单选】
1.教育学对教育问题进行科学解释的目的是不仅要促进教育知识的增长，而且要更好地开展教育实践，这说明了教育学的价值是（）。
A.丰富教育理论
C.反思日常教育经验
B.科学解释教育问题
D.沟通教育理论与实践
2.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”属于教育学研究对象中的（）。
A.教育的艺术
C.教育的价值
B.教育的规律
D.教育的现状
1.D
2.D
A.教育的艺术：强调灵活、创造、互动地教育意识
2.2教育学的产生和发展【⭐】
识记类考点
2.2.1萌芽阶段
考频：孔子>《学记》>>墨子>孟子/荀子
中国：口诀：孔子性近因材启
孔子：万世师表
- 《论语》记录思想，非孔子本人写，述而不作。孔子编著《论语》❌
- 人性论：外铄论+内发论都有，具体看题干表述
- 习相近性相远：性指先天本性，习指环境。强调环境的外烁论
- 性三品说：唯上知与下愚不移。上智是生来就知道的，中人是学习就会的，下愚是学不会的人，将人分为3等。强调遗传的内发论
- 教育作用：孔子是世界上最早论述教育和经济关系的人
- 教育的社会功能：庶(人口)、富(经济)、教(教育)
- 教育的个体功能：习相近性相远
- 教育目的：学而优则仕——君子。培养的是从政的君子，教育是为了国家服务。孔子是典型的社会本位论代表人
- 教育内容：文行忠信。文指六经(诗书礼易乐春秋)；行是指行为规范、道德实践；忠是指忠于职守；信是指讲究信义，言行一致。道德教育居于首位
- 教育理论：
- 办学方针/教育对象：有教无类。自行束脩以上，吾未尝无诲焉。体现了教育的平等，但是又与现在义务教育的平等不一样，是相对的平等；只体现了起点平等，忽视了过程和结果
- 教学方法：孔子是世界上最早提倡启发式教育的人
- 启发诱导：不愤(心里想要明白但是弄不明白)不启，不悱(明白但说不出)不发
- 因材施教：不是孔子提出的，后世总结。闻斯行诸(孔子给2位学生给出的建议不同)；视其所以，观其所由，察其所安(观察原因、方法、事后心情，要充分了解学生)
- 学思行结合：君子欲讷于言而敏于行。不能只说不做
- 教师观：【能认出来】学而不厌、诲人不倦、温故知新、以身作则、爱护学生、教学相长(有思想但是没有提出这几个字，三人行必有我师)、后生可畏，焉知来者不如今也(鼓励、爱护)口诀：学会以爱交织
孟子：
- 人性论：性善论。强调遗传的重要性，内发论
- 教育作用：扩充善性。激发善良、让人更善良
- 教育目的：
- 明人伦：懂得钢纲常伦理。
- 大丈夫人格(崇高品质)：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。培养的方法①持志养气(志向远大)、②动心忍性(学会忍耐)、③存心养性(培养内在善良的本性)、④反求诸己(反省自己)。口诀：孟子痴心养猪
- 教育内容：道德教育。孝悌
- 教育理论：①盈科而后进。循序渐进原则②教亦多术：因材施教
- 说“因材施教”，优先孔子
荀子：首次提出“道德”一词。《道德经》是后人将老子的《道经》和《德经》总结
- 人性论：性恶论
- 教育作用：化性起伪。通过后天人为，把人变成善良的人。环境-外铄论
- 教育目的：培养大儒。人分为3类俗儒、雅儒、大儒
- 教育内容：儒家经典
- 教育理论：闻、见、知、行
- 不闻不若闻之，闻之不若见之：听说不如真切去看，直观性原则
- 见之不若知之，知之不若行之：理论联系实际原则
- 教师观：师道尊严。重视教师地位
- 礼，所以正身也；师，所以正礼也
- 国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存
- 师云亦云
- 天地君亲师
口诀：孟子性善盈科进；荀子性恶闻知行
墨子：口诀：墨子非攻量科技
-
人性论：素丝说。染于苍则苍，染于黄则黄。环境-外铄论
-
教育作用：兼爱、非攻。
love&peace -
教育目的：兼士、贤士。知识品德+语言表达
-
教育内容：①政治和道德②科学技术③文史知识④思维能力(三表法评价)
- 三表法：评价标准。上本之于古者圣王之事，下原察百姓耳目之实，观其中国家百姓人民之利。看古代圣人(参考历史/间接经验)、百姓事实(参考直接经验)、是否符合百姓利益(进行实践检验)
-
教育方法：①主动、创造、实践、量力②亲知(亲身实践)、闻知(听说)、说知(推理获得)
- 主动：儒家-叩则鸣不叩则不鸣(不问不教)、墨家-不叩也鸣(主动去教)
- 创造：孔子-述而不著，墨家-自己创设
- 最早提出量力性思想：衡量能力。衡量学生能力再去教学。夫智者必量其力所能至而从事焉
- 最早提出量力性原则：夸美纽斯。墨子是思想家不是教育家
【单选】
1.以下不属于孔子教师观内容的是()。
A.学而不厌
B.温故知新
C.师道尊严
D.教学相长
2.下列选项与孔子的教育实践不符的是()。
A.学思结合
B.有教无类
C.举一反三
D.“六艺”教人
3.下列教育家与其德育思想匹配错误的是()。
A.荀子——君子养心莫善于诚
B.孟子——圣可积而致，途之人可以为禹
C.孔子——执德不弘，信道不笃，焉能为有，焉能为亡
D.王充——德不优者，不能怀远；才不大者，不能博见
4.【判断】“不愤不启，不悱不发”的教学思想产生于教育学发展的萌芽阶段｡()
1.C，C是荀子
2.D。孔子的是六经≠六艺
C的全句是不愤不启不悱不发，与一隅不以三隅反，强调启发(教育学)与迁移(心理学)
3.B，圣可积而致，途之人可以为禹是荀子的观点，体现化性起伪
C不严谨，C是弟子的言论，但是出自《论语》
4.✔️
1.地位、思想、出处
2.古文与思想匹配，理解古文而非死记硬背
3.现题，单多判
《学记》：出自《礼记》，孟子学生乐正克所著
-
地位⭐：中国古代、世界第一本专门论述教育、教学问题的专著、著作、文献，教育学的雏形，罕见的世界教育思想遗产
-
教育的重要性和教育与政治的关系：
- 化民成俗，其必由学
- 建国君民，教学为先
-
教学观：
- 善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之：师半功倍与师倍功半，要善于学习/会学习
-
启发式教学⭐：
- 君子之教，喻也。道而弗牵，强(鼓励)而弗抑，开而弗达(答案)：在环境中启发，道通导
-
循序渐进⭐：
- 学不躐等
- 杂施而不孙，则坏乱而不修：不按照顺序胡乱教学，会让学生的学习混乱。遵循顺序教学
- 不陵节而施之，谓孙：不能超越，按照顺序
-
教学相长：这四个字的词源是出自《学记》，孔子有思想但不是起源
- 学然后知不足，教然后知困(困惑)：本意指教师自己的教和学促进，引申为教师和学生共同成长发展
-
长善救失：人之学也，或失则多，或失则寡…教也者，长善而救其失者也。
-
可接受性原则/量力性原则：语之而不知，虽舍之可也。讲了也听不懂可以先放着教简单知识→教学要考虑学生的能力
-
课内外相结合⭐：
- 时教必有正业，退息必有居学：该学习时学习，休息时也要练习
- 藏(内脏)息相辅：内外相符
-
教育评价制度⭐：
- 比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师， 七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成
- 是世界上最早的教育评价制度，产生与西周
- 古代年级制的萌芽
- 特点：循序渐进、德智并重
- 起点是“离经辨志”；终点是“强立而不反”
- 数字：7年小成9年大成
-
预防性原则：
- 禁于未发之谓豫：坏事发生之前就要预防
- 发然后禁，则扞格而不胜：发生后再去禁止就很困难，未雨绸缪
-
及时施教原则：
- 当其可之谓时
- 时过然后学，则勤苦而难成
-
学习观摩原则：
- 相观而善之谓摩：相互观摩
- 独学而无友，则孤陋而寡闻：主张讨论法
豫时逊摩：来源《学记》。将多条糅合成4字。预防+及时+遵循顺序+观摩
古希腊：苏格拉底→柏拉图→亚里士多德。3代师徒
苏格拉底：西方最早提倡启发教育的人，“西方的孔子”，也没有著作
- 教育任务：首要是培养道德，其次才是传授知识。美德即知识，
美德是否可教？ - 第一次将几何、天文、算术列为必学的科目$\Longrightarrow$三科四学，四学比他多个音乐。最早提出四学的是
柏拉图 - 教育方法：产婆术。问答法、苏格拉底法。启发式教育。通过提问激起思考和兴趣
- 版本1：讥讽、助产术、归纳、定义
- 版本2：讽刺、定义、助产术
- 讥讽：发问、反问，使你陷入矛盾之中，再帮助你去思考
- 例子：苏格拉底问学生，抢掠是好还是不好。学生回答好，苏格拉底又问，抢掠敌国致使我国胜利，此时的抢掠好还是不好，学生又说好。归纳好在哪坏在哪，再总结出抢掠的具体定义。
柏拉图：《理想国》，有大量著作传世的第一人
- 教育的最高目的：治理国家的哲学家/哲学王。人由哲学家+军人武士+手工业者农民，3类组成
- 最早提倡“寓学习于游戏”。西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整教育体系
- 将算术、几何、天文、音乐列入教学科目：四艺，最早提出四学并纳入七艺中的人
- 【了解】认识论：学习即回忆。出生前灵魂已包含一切知识，出生后灵魂的知识早就忘却，教育让你重新想起
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
- 《政治学》：教育事业是公共的，而非私人的
- 《论灵魂》：世界上第一本论述心理学的著作。
- 营养/植物的灵魂：体育，在0-7岁时进行体育教育
- 感觉/动物的灵魂：德育，控制自己的欲望，7-14岁
- 理性/人的灵魂：智育，在14-21岁进行智育教育
- 首次提出“教育遵循自然”的原则：自然是指人的身心发展规律
- 西方最早提出德智体和谐发展：
- 最早提出教育要适应儿童的年龄阶段
- 【了解】自由/文雅教育：闲暇时间(足够时间)+自由学科(目的性低)
古罗马：昆体良
- 《论演说家教育》，又名《雄辩术原理》
- 地位：西方最早的教育著作(世界最早是《学记》)；世界上第一部研究教学法的书(学记只是思想而非方法)；欧洲古代教育理论发展的最高成就
- 教育目的：培养雄辩家
- 学习过程：模仿—理论—练习。看别人如何辩论→讲解需要用到的技巧→实践
- 分班教学：班级授课制萌芽。
- 世界最早反对体罚的人。
2.2.2创立阶段
已经独立出来了
思想、观点、著作、地位
口诀：培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特去规范
培根：
- 科学归纳法第一人、实验科学的鼻祖
- 首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
- 名言：知识就是力量
夸美纽斯：【人/书的地位、思想教育学之父、近代教育学之父、近代教育科学之父
- 《大教育论》⭐：教育学成为独立学科的标志；近代第一本教育学著作。教育学
开始独立/走向独立 - 《母育学校》：世界上第一部论述学前教育的专著，第一次把学前教育纳入到学制体系
- 《世界图解》：世界上第一部面向儿童的插图教科书，世界上第一本依据直观性原则编写的课本
- 教学思想：泛智教育——把一切知识教给一切人$\Longrightarrow$普及教育、教育平等
- 教学内容：百科全书式课程$\Longrightarrow$不分重要的科目，每个都学
- 教学制度：系统论述班级授课制。
- 思想萌芽：昆体良
- 系统论述：夸美纽斯
- 教学原则：
- 根本性原则：教育要遵循人的自然发展的原则$\Longrightarrow$秩序规律。教育是有规律的≠亚里士多德的自然(最早)$\longrightarrow$问作为根本性的自然，选夸美纽斯
- 主要原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
- 直观性原则：夸美纽斯认为是“金科玉律”，感官直接感受
- 系统性：系统性教学，体系连贯
- 量力性原则：衡量学生能力，是学生能接受的，不能太难或太简单。最早提出量力性思想的人是墨子，最早提出量力性原则的人是夸美纽斯
- 巩固性原则：只学习不复习，就好像水洒在筛子上
- 名言：口诀：夸太阳
- 教师是太阳底下最光辉的职业：洛克与夸美纽斯都强调这个，但是这句话是夸美纽斯说的
- 教育在于发展健全的个性
- 口诀：夸的独立与大泛，班级百科观自然
康德：《康德论教育》/《教育论》
- 首次在大学讲授教育学
- 教育名言
- 人是唯一需要教育的动物
- 人之所以成为人，完全是教育的结果
- 人唯有凭借教育才能成为人，人绝非人所创造的教育以外的产物
赫尔巴特：现代教育学之父、科学教育学之父(贡献)、传统教育代表人(思想)
- 《普通教育学》：成为一门规范、独立的学科正式诞生。现代第一本教育学著作。第一本具有科学形态的教育学著作。最早以教育学命名的著作
- 《教育学讲授纲要》：知道是谁写的即可
- 一原则：教育性教学原则。
- 知识+品德，德智并重；知情意的培养；课程思政
- 不存在无教学的教育，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学
- 二基础：伦理学/哲学和心理学(统觉)作为教育学的理论基础。指明教育学的目的/方向
- 三中心(旧/传统)：教师中心、教材中心(第三者：知识，没有知识选教材)、课堂中心口诀：教师在课堂教教材
- 四阶段：明了(清楚)、联想(联合)、系统、方法
- 明了：清楚讲授的知识是什么
- 联想：
- 系统：新旧知识联系之后的结论
- 席勒五段教学法：预备（明了）、提示（明了）、联合（联想）、总结（系统）、应用(方法)
- 教育目的：培养良好的社会公民。社会本位观
- 可能的目的：职业。学习的内容可能与未来的职业有关。FB课
- 必要的目的：道德。品德上的培养
🔋拓展：兴趣观与课程设置。为近代课程论的建立奠定了基础
🔋拓展【答疑】：赫尔巴特将整个教育分为管理（前提，性恶论）、教学(知识-智育)、德育(品德-训育)
- 管理：对儿童的管理，赫尔巴特性恶论
- 德育/训育：陶冶儿童的道德性格。方式是限制(制定规则)+赞许+责备+建立健康生活制度
- 教学：教学过程的4阶段、课程论(自然的兴趣、历史的兴趣)
杜威：实用主义哲学创始人（教真正有用的知识方法）、进步教育代表人（思想比赫尔巴特更进步现代）、现代教育代表人、儿童中心论代表人
- 《民族主义与教育》：西方教育史上三大里程碑之一口诀：李爱民
- 杜威《民主主义与教育》
- 柏拉图《理想国》
- 卢梭《爱弥儿》
- 新三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心口诀：儿童在活动中学经验
- 现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来：儿童中心
- 教育的本质（四个即）：【多选】教育即生活；教育即生长；教育即经验的改造
- 成长本身就是教育，反对外在强加目的，教育无目的理论
- 学校即社会
- 从做中学：活动
- 五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。创设情境(例题)-确定疑难-提出假设-推断假设-验证假设
【自然派】
亚里士多德：首次“教育遵循自然”原则，遵循身心规律
夸美纽斯：教育遵循人的自然发展，根本原则，自然类比
卢梭：自然主义。培养自然人
康德：教育遵循自然
裴斯泰洛齐：教育遵循自然发展，教育心理学化主张
福禄贝尔：教育顺应自然。世界幼教之父
卢梭：【高频】。赫尔巴特>卢梭>夸美纽斯、杜威
- 地位：自然教育思想的集大成者、最早“发现”儿童的人
- 《爱弥儿》：第一本小说体教育著作。西方教育史三大里程碑之一口诀：李爱民
- 人性论：性善论。后期依然要教育培养。受到3种教育的影响，其中自然教育最重要
- 自然教育：尊重儿童的天性，使儿童的才能、器官等方面充分发展。按照儿童的发展顺序去教学、不能过多干涉、反对体罚
- 事物教育：环境
- 认为教育：接受身边人的影响
- 自然主义：自然人。教育目的培养自然人
- 自然后果法：自己从后果中认识到错误。自作自受、自食其果、吃一堑长一智
- 消极教育：教师创造环境，防范不良影响。老师不主动施加影响/主动做什么事，老师只是创设合适的环境。让孩子自己用筷子家长只是看着
卢梭的名言
1 | ①从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣；他首先是人：一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人，他在紧急关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分 |
裴斯泰洛齐：慈爱的儿童之父。创办孤儿院口诀：裴爱心理，要自然劳动
《林哈德与葛笃德》《一个父亲的日记》(世界最早使用日记描述法)- 现代初等学校各科教学法的奠基人、师范教育的奠基人
- 教育遵循自然
- 最早提出“教育心理学化” 主张$\Longrightarrow$最早将心理学引入到教育学中的是赫尔巴特
- 把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础
- 最早提倡把儿童的心理发展作为教育的基本原则的教育家
- 西方第一位将“教育与生产劳动相结合付诸实践”
- 要素(核心、精华)教育：西方近代最早提出德、智、体三方面协调发展的教育家
- 先讲核心，再讲难一点的知识
- 由浅入深由易到难
- 德育的基本要素是爱，尤其是对于母亲的爱
- 智育的基本要素：数目、形状、词语
- 体育教育：肢体的关节活动
【其他派】
洛克：《教育漫话》。口诀：绅士洛克在白板上画漫画
- 1.白板说：人出生就像白纸/白板。外铄论，
- 2.绅士教育：家庭教育优于学校教育。绅士-贵族-家庭教育。轻视普通人家的教育
- 3.西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分$\Longrightarrow$亚里士多德是提出教育可以从德智体3方面展开，而不是教育分为这3方面
斯宾塞：口诀：宾塞科学备生活
- 《教育论》：康德著作同名。单说《教育论》首选斯宾塞
- 1.教育准备生活说：教育是为了未来的生活/完满的生活做准备的
- 杜威：教育适应生活说。教育为当下的生活服务
- 2.科学知识最有价值
- 3.制定以科学知识为核心的课程体系
- 4.第一个提出智育、德育、体育的概念并把三者作为一个完整教育体系
- 洛克是强调教育分成德智体。斯宾塞给德智体育下定义
关于“德智体”的总结：
1.世界上最早提出德智体多方面和谐发展的教育家——亚里士多德
2.近代最早提出德智体几个方面协调发展——裴斯泰洛齐
3.西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分——洛克
4.最早提出德育、智育、体育概念——斯宾塞
5.我国最早提出“德智体”三育论——严复
2.2.3发展阶段
发展壮大
9次，单选判断
观点与人物对应：重点是杜威>实验教育
现代教育学流派：5个流派
PS：研究分为定性(文字)和定量研究(数据分析后)
中国近现代教育思想：【低】陶行知>蔡元培、黄炎培。观点人物匹配
五育中：
- 核心：公民道德教育
- 最高表现：世界观
- 实现世界观教育的途径：美育
独立： - 教育的经费只能用于教育，不能挪用到其他方面
- 行政独立：政府官员不能干涉教育的事情
- 学术内容独立：教育不传播政治思想而是传播学问
- 思想独立：教育就是研究高深学问，思想要独立
- 世界幼教之父：福禄贝尔
- 中国幼教之父：陈鹤琴
- 中国乡村幼教之父：陶行知
- 世界幼教之母：蒙台梭利
当代教育发展：第二次世界大战之后，我们 出现了哪些教育观点？
单多判：观点+著作
赞可夫>苏霍姆林斯基
口诀：木有掌握目标，哪来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐活斯基
范例教学的3个基本特性：
- 基本性：内容基础
- 基础性：根据学生的基础教学
- 范例性：针对老师，例子具有代表性
巴班斯基衡量最优化的2条标准：
- 教学效果：
- 时间消耗：
现代3大课程教学理论：口诀：不赞娃
- 赞科夫的发展性教学
- 布鲁纳的结构主义
- 瓦根舍因的范例性教学
章节：二、教育的基本规律【多选⭐⭐⭐⭐⭐】
第一节：教育与人的发展
2.1.1个体身心发展的概念
个体身心发展的概念：特别指的是个体的身心特点向积极方面发生变化的过程
【王道俊版本】
- 社会性发展：社会经验和文化、技能等
- 心理发展：认知、情感、个性
- 生理/身体发展：身高、体重、骨骼、肌肉。最基础的发展，是身心发展的基础
【冯忠良版本】：只有身体+心理，没有社会性。注意2种方面的说法也是对的
🔋拓展知识小卡
人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程；是一个“给定”与“自我选择”、“自我建构”相互作用、相互转化的过程✔️
- 给定：遗传。天生的
- 自我选择、自我建构：后天主管能动性的发挥
- 内外因素：遗传与环境
并非所有的变化都是发展，只有那些具有顺序性、稳定性、不可逆性的变化成长才是发展：
- 生病、发酒疯不算身心发展
2.1.2个体身心发展的规律【30次，⭐⭐⭐⭐⭐】
考内涵(表现+关键词)、启示、例子
顺序性：
- 表现：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变
强调整体的发展方向，从…到… 先…后…由…到
方向不可逆，顺序不可跨越- 启示：循序渐进，不要揠苗助长，不能凌节而施(跨越了)
- 例子：欲速则不达、盈科而后进、学不躐等
- 规律：
首尾律：自上而下。儿童的发展是自下而上的过程❌
近远律：由躯体中心向外围
大小律：粗动作到精细动作。儿童的发展是先小动作再大动作❌- 儿童的发展从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，这种顺序是自然发生不能改变的，外部的力量只能加速发展，不能改变发展的顺序✔️
阶段性：
- 表现：不同阶段有不同特征、不同矛盾，面临不同发展任务
关键词：年龄…特点、小学…中学…- 启示：分阶段教学，有针对性。不能孩子成人化、不能一刀切一锅煮齐步走
- 常考例子：幼儿园教育小学化、小学教育成人化、把儿童当小大人
- 人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些 代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃：阶段性的改变，从量变的阶段到质变的阶段
- 人的发展是先量变，再到质变，按照这个发展方向进行：体现顺序性
最近发展区：顺序性+阶段性
🍉辨析：顺序性VS阶段性
顺序性：从A到B，整体的方向
阶段性：每一个阶段的任务、特点不同。构成整体的各部分之间不同
1.儿童心理发展先具体后抽象，属于儿童身心发展的（）规律。
A.阶段性
B.不平衡性
C.差异性
D.顺序性✔️
2.小学教学通常采用直观形象的方式，中学以后则进行抽象的讲解，这体现了儿童发展的（）。
A.阶段性✔️
B.不平衡性
C.差异性
D.顺序性
不平衡性：
>- 表现：速度有快有慢。同一方面不同速，不同方面不同步
>- 启示：抓关键期：劳伦兹，动物的印刻实验。关键期是个体发展过程中，环境起到最大作用的时期
> - 关键期只发生在生命中一个固定的短暂时期✔️
> - 关键期突然开始和停止❌。关键期是缓慢开始缓慢停止的，慢慢到高峰再慢慢停下
> - 错过关键期，很难弥补✔️，无法弥补❌，在极端情况下无法弥补✔️
>- 例子：狼孩。时过然后学，虽勤苦而难成
>- 口头语言关键期2-3岁，书面语言关键期4-5岁
🍉辨析：不平衡性VS阶段性
不平衡性：强调速度。高速期、发展快
阶段性：不同阶段的任务、特征不同。
1.儿童身心发展由两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（）规律的反映
A.顺序性
B.不平衡性✔️
C.阶段性
D.个别差异性
2.埃里克森认为，小学生的主要任务是培养勤奋感，中学生的任务是培养自我同一性，这体现了身心发展的（）
A.阶段性✔️
B.不平衡性
C.差异性
D.顺序性
互补性：A缺B补
- 表现：身身互补，身心互补
- 启示：扬长避短、长善救失
- 例子：身残志坚
个别差异性：
- 表现：群体差异、个体差异
- 启示：因材施教
- 例子：一把钥匙开一把锁、人心不同，各如其面、聪明早慧、大器晚成、分层教学
- 使人成为他自己，变成他自己
🍉辨析：不平衡性VS个别差异性
不平衡性：个体内部。一个人
个别差异性：个体之间。多个人
在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映了人的身心发展具有（）。A.顺序性
B.阶段性
C.差异性
D.不均衡性✔️
2.【王道俊】有的人聪明早慧，有的人大器晚成，体现了身心发展（）规律。
A.阶段性
B.不平衡性
C.差异性✔️
D.顺序性
🍉辨析：一刀切
题干单纯说不能搞“一刀切”，没有其他描述，优先选择阶段性
题干有描述，根据情况判断
- 有年龄阶段的差异→阶段性
- 同一个年龄段→个别差异性
1.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的（）规律。
A.阶段性✔️
B.不平衡性
C.差异性
D.顺序性
2.四年级一班的班主任张老师在班主任教育教学工作过程中，对班级的学生从不采取“一刀切”的办法，因为他深刻认识到个体的身心发展具有（）。
A.阶段性
B.不平衡性
C.差异性✔️
D.顺序性
🔋拓展：十二校
- 整体性：
- 整体的人：认知与非认知、意识与潜意识、科学与艺术的统一
- 启示：全面发展
- 稳定性与可变性
- 稳定：同一环境，同一年龄，大体相同
- 可变：不同环境，同一年龄，有差异
2.1.3个体身心发展的动因【4次】
名称+观点+代表人物
只记住人名而不需要记住具体观点
推动身心发展的动力
内发论：【2次】人的身心发展依靠的是内部动力、内在需要。口诀：图上发飙了，梦到韩董复活为高歌
- 别称：遗传决定、自然成熟、预成论、生物因素决定论
- 人物：
- 孟子：
仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。人之所不学而能者，其良能也；所不 虑而知者，其良知也- 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因
- 威尔逊：“基因复制”是决定人一切行为的本质力量
- 格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用$\Longrightarrow$双生子爬梯实验，成熟势力说
- 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。复演说
- 高尔顿/高尔登：“优生学”的代表人物。遗传决定论的创始人
- 性三品说：董仲舒、韩愈
- 柏拉图：观念先天存在。教育帮助回忆知识
- 桑代克：双生子智商相关研究
- 彪勒：心理发展是内部素质的有节奏运动过程
- 单独说性善性恶论，都属于内发论
外铄论：【2次】外部动力。环境决定、经验论、塑造论、外塑论口诀：外婆寻找落花生，哎~摸牛啦
- 荀子：人之性恶，其善者伪也、化性而起伪
- 洛克：白板说。人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就会变成什么样子，即强调外界环境对人的影响
- 华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人
- 墨子：人性素丝说
- 纽曼：分居同卵双生子研究
- 邓拉普：《有本能吗》，强调没有
- 爱尔维修：“教育万能论”的倡导者
- 欧文性格形成说、富里门养子研究实验、
- 蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑
- 搬运夫和哲学家的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟（差别）是由分工造成的
🍉辨析：性善论/性恶论VS化性起伪
单纯的性善论性恶论：内发论，强调天生的
化性起伪：外铄论。强调后天的教育能改变先天
二因素论：【0次】双因素论、遗传-环境决定论、遗传-环境综合论口诀：加十乘五
- 施泰伦/斯特恩：遗传+环境
- 吴伟士/伍德沃斯：遗传×环境
多因素论：【0次】强调内因与外因的相互作用
- 内在：遗传、成熟、主观能动性
- 外部：外在刺激、社会、文化背景
- 辩证唯物主义
- 皮亚杰、马克思主义教育学派
🚧易错题：
有人把教育隐喻为“塑造”，称教师是“人类灵魂的工程师”：外铄论。后天的塑造
把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”：多因素。要考虑到花朵本身的成长特性
2.1.4影响人身心发展的因素【高频19次⭐，全题型】
全题型
作用、例子、⭐古文
遗传：
遗传对常态的个体不起决定作用，遗传对非常态的个体起到决定作用
环境：环境对人的影响是零星的、无计划的
学校教育：
学校起主导作用的原因：口诀：三有一训练，控制很全面
学校起主导作用的表现：口诀：严规范，塑个性
学校教育在任何情况下都会产生主导作用❌有条件的。最主要的条件是学生主观能动性的发挥
🔋拓展：教育万能论。夸大了教育的作用，认为教育可以解决一切问题口诀：爱的课文
- 爱尔维修：人受了什么样教育，就会成为什么样人
- 康德：人之所以为人，完全是教育的结果
- 洛克：日常所见之人，十之八九是由教育决定的
- 欧文：经过教育可以养成任何一种性格，从最好的到最坏的，从最无知的到最有教养的$\Longrightarrow$认为性格是由后天的教育产生的
主观能动性：可以用社会实践活动代替主观能动性，有的版本把主观能动性称为个体活动或生命实践活动说
实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转变为现实状态的决定性因素✔️从可能变为现实的是环境，但是这里强调的是变为现实的决定性因素是主观能动性
易混淆总结：
- 为人的发展提供可能性：遗传
- 将遗传可能变为现实：环境。为什么不是学校教育，因为学校教育也是环境的一种
- 将遗传可能变为现实的决定性因素：主观能动性
- 身心发展的外部动力：环境
- 身心发展的内部动力的强调是主观能动性
- 身心发展的根本动力是主观能动性或者回答实践活动
- 主观因素：主观能动性
- 客观因素：环境、教育、遗传
2.2教育与社会的发展【单多判】
生产力>文化>政治>
社会因素与教育是制约和促进的关系：
- 社会因素会制约教育发展：决定的程度>制约/影响。可以把
决定换成制约，反过来不行 - 教育会促进社会发展：教育有消极作用，但是主要研究积极方面
2.2.1教育与生产力的关系【16次⭐】
生产力简单理解：经济
教育与钱的关系
生产力对教育的制约作用：决定教育发展水平。口诀：龟速人，专容发
- 1.决定教育的速度和规模
- 第一次科技革命提出了普及初等教育的要求
- 第二次科技革命提出了普及初级中等教育的要求
- 第三次科技革命提出了普及高级中等教育的要求
- 第四次信息革命后，提出了高等教育大众化的要求
- 2.制约着人才培养的规格和教育结构：
- 规格是培养什么样的人。
- 结构是比例，如专业的比例。农业社会需要种地，基础学校多。工业社会中学比例高，信息社会，高精尖人才。
- 可以说制约也可以说决定
- 3.制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
- 内容：课程内容和知识
教育对生产力的反作用：经济功能。口诀：两再一新促生产
- 1.劳动力再生产的基本途径（管理人才）
- 把潜在的劳动力变成现实劳动力
- 提高劳动力的质量和素质
- 改变劳动力的形态，简单劳动力变为复杂劳动力
- 2.科学知识再生产的最有效形式：传播知识
- 3.进行技术创新的一个重要手段：产生新技术，搞科研
🔋拓展：教育的经济功能俗语
- 庶、富、教：孔子
- 教育扶贫、治贫先治愚
- 科教兴国战略
- 教育先行政策
- 仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱
🔋拓展：人力资本理论
- 舒尔茨提出
- 资本=物理资本+人力资本
- 人力资本就是指凝结在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力
- 人力资本是最主要的资源，教育投资是人力资本的核心
- 教育对国民经济增长贡献度33%、教育不只是消费，也是投资
2.2.2教育与政治经济制度的关系【5次⭐】
更侧重政治
政治经济制度对教育具有制约作用。口诀：体内性质两权一亩地
- 1.决定着教育的性质：资本主义or社会主义
- 2.决定教育的宗旨与目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人
- 3.决定教育的领导权
- 4.决定受教育权
- 5.决定着教育内容和教育管理体制
- 6.
制约教育的改革与发展：
教育对政治经济制度的影响作用：政治功能口诀：人鱼公主促政治
- 1.培养出政治经济制度所需要的人才/合格公民—基本/主要途径
- 教育培养管理人才：经济功能
- 建国君民，教学为先。化民成俗，其必由学——《学记》
- 学而优则仕——子夏
- 服民以道德，渐民以教化——欧阳修
- 国有贤良之士众，则国家之治厚–墨子
- 为政在人，其人存，则其政举–孔子
- 2.促进政治民主化：民主意识，多参与、监督
- 3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论：五四运动
- 4.传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化：政治敏感度、政治思想、政治觉悟
2.2.3教育与文化的关系【15次⭐】
12次文化功能
1次文化对教育的制约
2次学校文化
教育的双重文化属性：
- ①文化的构成体：教育本身就是一种文化
- ②教育可以传递和深化文化
文化对教育的制约【了解】：
- 1.对教育具有价值定向作用：如官本位思想，就是文化对教育的价值定向
- 2.影响教育的内容与水平
- 内容：我国学习文言文，西方不需要学习
- 水平：国家的文化越高，教育的水平也越高
- 文化是教育的基础，教育的本质是“以文化人”✔️
- 3.影响教育教学方法的使用：西方问答、东方讲授
- 4.影响教育目的的确立
- 儒家伦理文化→古代社会教育目的：明明德，亲民，止于至善→现在的教育目的是以德为先
- 5.文化模式影响教育环境与教育模式：集体教育、互帮互助
- 6.文化传统影响教育的传统与变革文化
- 文化传统越久，对教育的制约越大✔️
- 看到传统就选文化
- 美国培养，英国培养绅士：选择题优先级：文化>文化传统>教育目的
教育对文化的反作用—文化功能。口诀：两传选新促文化
- 1.传递、保存文化（传承）：时间维度，纵向。最基本的文化功能
- 2.传播、交流文化：空间上、横向交流。传播单向，交流双向
- 3.选择、提升文化：弃其糟粕，取其精华
- 4.更新、创造文化（创新）：最根本、最重要的文化功能、文化的发展功能。
【不怎么考】： - 活化文化的功能：激活，文化活起来
- 批判文化的功能：批判、辩证那些腐朽、颓废的文化，是选择功能的深化
- 融合（交融）文化的功能：【十二校】教育过程本身通过对不同文化的学习，如引进国外的教材、介绍国外学术成果和理论，对这些异域的文化进行判断、选择，对本土的文化进行变革、改造，进而整合成新的文化，促进文化的不断丰富和发展✔️
🔋拓展：校园文化——学校文化的缩影
- 校园物质文化：环境文化(花草树木)+设施文化（建筑、教室、跑道）
- 校园精神文化（观念文化）：校园文化的核心。教育理念、教风、学风、校歌、校旗、校徽、校报(背后传递的精神意义)
- 校园制度文化（规范文化）：规章制度、典礼仪式、节日活动(开学仪式、校庆、都是到了固定时间都有)
- 校风是学校物质、精神、制度文化的统一体。单选优选精神文化
2.2.4教育与科学技术的关系【1次】
科学技术对教育的影响：
- 现代教育发展的根本动因是科技进步
- 教育发展的根本动因是生产力
- 1.科学技术对教育的动力作用
- 2.影响教育者的观念
- 3.影响受教育者的数量和教育质量
- 4.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
- 5.科学技术影响教育技术
教育对科学技术的反作用：科技功能
- 1.教育能够完成科学知识的再生产：最主要途径
- 2.推进科学体制化：出现职业的科学家
- 3.教育具有科学研究的功能
- 4.促进科研成果的开发利用
2.2.5教育与人口的关系【0次】
人口对教育的影响作用：人口的迁移会影响到学校的拆、迁、建、并
- 1.(人口规模)制约着教育发展的规模：
- 2.(人口质量)影响着教育的质量：书香世家素质高
- 3.(人口结构)影响教育结构：人口老龄化导致老年大学比例提高
教育对人口发展的促进作用—人口功能
- 1.减少人口数量：
- 2.提高人口素质：
- 3.改善人口结构：性别、年龄、职业、行业结构、人口的地域结构
总结：只有政治和生产力才可能会起决定作用
1.决定教育性质的直接因素/根本因素/最终因素（政治）
2.决定教育的根本因素是（生产力 ）
3.现代教育发展的根本动力是（科技）
4.决定教育内容：政治
5.影响/制约教育内容：生产力、文化、科技
6.教育结构：比例
学校比例、专业比例：生产力
性别比例、年龄比例：人口
章节：三、教育目的
第一节：教育目的概述
3.1.1基本概述
概念：
- 广义：是把受教育者培养成社会所需要的人的总要求。人们对受教育者的期望，宏观不是具体的
- 狭义【狭义】：是学校教育所要培养的人才的质量规格
特点：【1次】理解区分，掌握关键词
- 规定性：规定人才的社会性质/根本性质。朝着什么方向去发展、培养
- 社会性：受社会制约。当下的社会需要
- 时代性：不同时期，目的不同。古今不同/历史性
地位：【0次】口诀：心出轨，主令离。单多
- 是教育的核心问题：与培养人有关
- 是一切教育活动的出发点、归宿：以教育目的为标准去设计教育活动、活动是否实现目的
- 主题、灵魂：
- 是教育的最高理想：最终达到的要求
- 对人才培养起到全程性的指导作用，贯穿始终
3.1.2分类
教育目的分类：【12次】单多判。例子、分类标准
3.1.3教育目的的结构
教育目的的层次结构：【3次，单多判，主体、关系】
- 教育目的：国家。针对所有受教育者。最宏观的。面向大多数人❌
- 培养目标：学校。针对的是特定的群体/对象。各级各类学校教育的培养要求。小学中学、普高职高、专业目标
- 课程目标：学科。
- 教学目标：教师。某一节课的要求。最具体、最具有操作价值
- 关系：从宏观/抽象到具体。教育目的与培养目标是从普遍到特殊/一般到特殊/共性与特性的关系
- 3层次：少了课程目标
教育目的的内容结构：【了解】我国的教育目的：培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
- 身心素质的要求：核心。德、智、体、美、劳
- 社会价值：社会主义建设者和接班人
🔋拓展：教育目的与教育目标的关系
- 教育目标是培养目的的具体化
- 版本1：教育目标=培养目标
- 版本2：教育目标可以是培养、课程目标、教学目标。都有可能
- 1.教育目的是培养人的总要求，教育目标是具体教育活动的目标。
- 2.教育目的具有终极性，教育目标具有阶段性。
- 3.教育目的大于教育目标，教育目标有时等同于培养目标
1.（单选）“能在10分钟内正确完成3道四则混合运算题”，这一表述属于（）。
A.培养目标
B.教育目标
C.教学目标
D.课程目标
2.（判断）教育目标是社会对教育所要成就的社会个体的质量规格的总体要求
1.C。一节课内的目标。具体+可操作
2.❌。教育目的才是总体要求，教育目标是具体化的表现
教育目的与教育方针的联系：【9次，重难点，单多判】
- 教育目的：培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人
- 教育方针：
- 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务：两服务。教育工作的服务方向、教育性质的工作方向
- 必须与生产劳动和社会实践相结合：培养途径
- 培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人：
- 版本2：表格
1.（多选）下列关于教育目的的说法，正确的有（）。
A.一切教育活动都是围绕教育目的而组织
B.教育目的即国家对教育培养人才的质量和规格的总要求
C.教育目的由学校提出，不同学校的教育目的可以有所不同
D.教育目的的内容主要包括培养为什么社会服务的人和培养什么素质的人
E.教育目的反映了特定时期社会政治、经济要求，是一定时期国家教育发展总的指导思想和发展方向
2.（判断）教育方针是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。（）
3.（2021下·单选）下列关于教育目的与教育方针的论述，错误的是（）｡
A.教育方针是教育事业发展的指导思想，教育目的需要通过贯彻教育方针来实现
B.教育目的是教育活动的出发点和最终归宿，教育方针是教育活动的总方向和总指针
C.教育方针是学术性概念，教育目的是政治性概念
D.教育目的是针对人的发展而言，教育方针反应的是国家对教育事业的整体要求
1.我的答案：ABDE
正确答案：ABD
A：核心、主题灵魂
C：培养目标
E：方向是由方针确定
2.❌，主题、灵魂、最高理想的是教育目的
一般这种高大上的词，都是教育目的
3.C。说反了
3.1.4教育目的的功能【8次，单多判】
1.哪些功能
2.关键词与例子
3.某个功能的具体内容：导向、评价
口诀：想挑选机甲
导向功能：指明方向口诀：社会人教课
- 对教育社会性质的定向作用：教育具体社会主义性质
- 对人才培养的定向作用：该培养什么样的人
- 对课程选择及其建设的定向作用：选择符合社会主义价值观的课程进行学习，马列毛。与选择功能区分
- 对教师教学方向的定向作用：朝着什么方向上课
选择功能：选择内容与方法
- 比导向功能更加具体的选择
调控功能：调节和控制
- 教学或学生走偏了，可以去补救调控纠偏
- 防止出现问题、出错后纠正
- 问题、补救促使、回归正道
激励功能：激发积极性、主动性
- 为了目标奋斗
- 为了奖励奋斗
- 为了兴趣奋斗
评价功能：衡量质量的根本标准和依据
- 评价是否达成、实现目标
- 评价：学校、教师的教学质量、学生
- 教育目的的评价功能指的就是评价学生❌
学校只能根据教育目的办学，否则，就会偏离正确的办学方向：导向功能。只说偏离方向，没有说后续补救就不是调控而是导向
偏离了教育目的，教育质量就不可能高：评价功能。质量的高低是需要评价才能看出，故是评价功能
1.（单）在实际教育活动过程中，教育计划的实施、教育内容的选择、教育手段和教育技术的运用等，都要根据教育目的进行调整，这主要体现出教育目的具有（）。
A.导向功能
B.调控功能
C.评价功能
D.激励功能
2.（单）根据教育目的，可以对教育活动的方向和质量做出判断，衡量教育活动的得与失。B这体现了教育目的的（）功能。
A.调控
B.评价
C.指导
D.定向
3.（单选）教育目的决定教育内容，这体现了教育目的的（）。
A.定向功能
B.调控功能
C.评价功能
D.选择功能
4.（单）学校的办学质量以及学生的发展质量如何，可以有许多标准来衡量，但根本本标准乃是教育目的，这表明教育目的具有（）｡
A.定向作用
B.调控作用
C.评价作用
D.激励作用
5.（单选）教育目的对整体教育活动努力方向的指导性和结果要求体现了教育目的A的（）
A.定向功能
B.调节功能
C.评价功能
D.控制功能
6.（单选）下列选项中，不属于教育目的的功能是（）｡
A.对教育活动的定向功能
B.对教育活动的调控功能
C.对教育活动的监督功能
D.对教育活动的评价功能
1.B。A关键词理想、方向
2.B
3.我的A，正确D。
D选择功能关键词：内容与方法，题干说了教育内容
4-6：CAC
3.1.5教育目的的理论【重点,8次】
理解、例子
单多判
名称、人物名字、理论观点：不用记人物观点
本位：以…为本/中心
宗教本位论：
- 夸美纽斯：今生是永生的准备
- 奥古斯丁、托马斯·阿奎那
- 净化心灵的作用、上帝神明、永生
社会本位论：口诀：赫柏孔涂凯，巴荀纳孔来
- 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、荀子、纳托尔普、孔子
- 社会需要、公民、国家、民族：教育应该满足社会的发展需要、培养合格公民、为国家服务
- （1）君子如欲化民成俗，其必由学乎。
- （2）古之王者，建国君民，教学为先
- （3）教育在于使青年社会化
- （4）人之性恶，需教之，否则必危害他人：怕你危害他人，还是社会层面，把他变成良好公民
- （5）【马工程】个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。
- （6）【王道俊】真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪个方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会
个人本位论：口诀：孟子爱啰嗦，杀了福禄齐
- 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、萨特、奈勒、孟子、爱伦·凯、马斯洛
- 个体需要、自然人：满足人的发展需要、体现个体的价值
- PS：罗马人不分家：罗杰斯、马斯洛都是人本主义
- （1）“为人在世，可贵者在于发展，在于发展每个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才能，能在社会上达到应有的地位，这就是教育的最终目的。”——裴斯泰洛齐
- （2）“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人。其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生活和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完成家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是一些推论，它们是重要的观点。但属于第二位的目的。”——马里坦
- （3）“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟。”——《励学篇》
- （4）教育于发展健全的个人。——夸美纽斯。只考这句话就是个人本位论
- （5）【王道俊】社会是铸模，个人是其所要铸造的金子，金子的价值高于铸模。
教育无目的论：杜威
- 反对外在目的，强调教育活动内在的目的：教育活动本身就是教育的目的
- 教育无目的论指的是完全没有目的❌
生活本位论：
- 教育准备生活说：斯宾塞。教育是为了未来/完满的生活做准备
- 教育适应生活说：杜威。教育为了满足当下的生活需要做准备
辩证统一论：
- 马克思
- 综合考虑人与社会
1.（单选）福禄贝尔主张儿童在社会生活中自我表现、自由发展，教师对儿童的教育不应加以束缚、压制，应顺应其本性，满足其本能的需要。这反映教育目的的价值取向是（）。
A.文化本位论
C.生活本位论
B.个人本位论
D.社会本位论
2.（单选）选择和确立教育目的时，在基本价值取向方面，长期存在的对立是（）。
A.神本位与人本位
B.个人本位与社会本位
C.社会本位与自然本位
D.个人本位与自然本位
3.（单选）“教育要为社会服务，服从社会需要，培养社会所需要的公民”，主张此观点的代表人物有（）。
A.马斯洛、夸美纽斯
C.柏拉图、孔德
B.涂尔干、福禄贝尔
D.萨特、利托尔诺
•今生只是永生的准备
•教育在发展健全的个人
4.（2014·单选）古希腊一些哲学家认为，人是理性动物，是理性的负荷者，教育的目的，理性和价值，就在于使人在本质规定和人的和谐发展得以实现，这属于（）的观点｡
A.外在目的论
B.内在目的论
C.个人本位论
D.社会本位论
我的答案：
1.B。强调本性、本能
2.B。
3.C。社会本位论
4.C。
第二节：我国的教育目的
3.2.1我国教育目的的历史回顾【1次】
考点：识记
