买了MAX版本，赠送快学版本

max版本：超全，第一次听
快学：之后听，补充、回放

0.考情

多选题：多选少选不得分
案例分析：给材料，出2道选择题，每道5选项【不定项选择】

选择题难度一年比一年高
判断题难度平均
多选：5个选项，理解类灵活，容易失分，多选少选错选均不得分

章节：一、教育与教育学

第1节：教育的产生与发展【史】

1.1：教育的概述【重点⭐】

①教育的词源：【低，单选判断】2人+2书

最早连用、最早见于：《孟子·尽心上》，得天下英才而教育之→习近平人才观的核心：聚天下英才而用之
最早解释：东汉许慎《说文解字》，教，上所施，下所效也；育，养子使作善也
- 老师做榜样→教师劳动的示范性
- 使人向善→偷盗报复不算教育
- 教、育2字：最早出现于甲骨文→商朝
西方，词源于拉丁文educare，意为“引出”或“导出”
- 无论东西方，教育最早都是引出导出(孔子)

②教育的日常用法：【低，简单，原例单选】

作为一种过程的教育：一种深刻的思想转变的过程。我从这部影片中受到了一次深刻的教育(通过电影，思想受到转变)
作为一种方法的教育：你家宝宝真棒，你是怎么教育的(动词，教的方法)
作为一种社会制度的教育：教育是振兴地方经济的基础(教育先行、制度层面)

③【单多判】教育的概念/定义：只有社会+个体2个角度【易错点】
考频社会>综合>个人
概念、地位(早晚)、区分

社会角度：考频广义/狭义>更狭义
- 广义：泛指有目的地、能增进(正向)人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育(三方合力)
  - 【地位】最早独立出来的教育、分布最广泛的教育：社会教育。原始社会没有家庭，所以最早的独立形态的教育是社会教育
  - 个体最先接触到的教育：家庭教育。
  - 最晚出现的教育：学校教育。是教育的主体
  - 看书学会道理
  - 必须有增进：凡是能影响人的活动❌
- 狭义：学校教育。有目的、有计划、有组织，制度化的教育。是教育的主体形态
  - 主要任务：培养人
  - 学校教育与社会教育、家庭教育的根本区别：计划性
  - 学校教育比社会教育、家庭教育，有更强的目的性✔️
- 更狭义【低】：思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词
个体角度：【没考过】。教育是个体学习和发展的过程
- 自我教育：指人的自学活动和自学活动设施，以及自省、自修行为
- 完全独立自主的“自学”是“教育”吗？❌没有其他人的影响，荒野求生
- 可以说，一切教育本质上都是自我教育：修行靠个人
兼顾个体和社会的角度/综合角度：教育是在一定社会背景(教育具有社会性)下发生的促使(动力性)个体的社会化和社会的个性化(双向耦合过程)的实践活动(实践性/目的性，学以致用)。
- 个体社会化：共性，社会人。符合社会要求
- 社会个性化：个性，个体的个性化
- 双向耦合过程：相互影响、促进、尊重。辩证统一不能忽视一方
- 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动✔️
- 幼儿一开始不懂吃饭夹菜规矩，经父母多次教育后，逐渐学会遵守餐桌礼仪。这是个体社会化的过程✔️
- 个体社会化与社会个性化两个过程是互为前提、密不可分的，强调个体发展需要和社会发展需要无条件的一致❌互为前提就不是无条件的

分类：
•生活的磨难教育了我们——广义
•听君一席话，胜读十年书——广义
•路旁的公益广告——广义
•少年宫举办的比赛活动——广义
•参观博物馆——广义
•观看电影——广义

判断是否为教育：
自学是教育吗——是
完全独立自主的“自学”是教育吗——不是
自我教育是教育吗——不是

④教育的本质属性：【中频单多判，例子+地位】是对教育的根本认识，是教育学理论体系建构的基石。育人，教育所特有的。有目的的培养人的社会活动

教育的本质属性的地位：
- 教育区别于其他事物现象的最根本的区别/根本特征
- 教育的质的规定性
- 具体而实在的规定性/特征/特质
目的性：偶然发生的不属于教育
育人性：教育的本质属性。动物界没有教育
社会性：教育的根本属性。动物界没有教育的原因。教育需要通过后天的社会活动产生。先天的本能不算教育（膝跳反射、婴儿吮吸）
判断题抓培养人

三方面的特点：【了解】

1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
2.教育是人类有意识的传递社会经验的活动
3.教育以人的培养为直接目标的社会实践活动

【判断是否为教育】
1.手不小心碰到火，知道了火是烫的——不是教育，偶然性非目的性
2.婴儿吮吸、膝跳反射、迎风流泪——不是教育，是本能而非社会活动
3.动物、老马识途、杀鸡儆猴——字面上的，不是教育，非培养人的
4.诲人不倦、言传身教——属于教育

【判断题】
动物界没有教育，教育是人类特有的一种社会活动，它有自己的特殊性。✔️

小明在一次偶然的机会发现放大镜在阳光底下能让白纸点燃，并由此获得关于凸透镜对光线合聚作用的物理知识，小明在这个过程中可以称得上受到了“教育”❌

教育的着眼点在于生产力的发展❌本质是人，着力点应该是促进人的发展

上课听讲、师傅带徒、母鸡带小鸡都是教育现象❌动物界有学习，但是没有教育

人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，主要表现为人类的教育具有永恒性❌社会性，动物都是本能。

【马工程】教育的直接目的是使人的身心发生预期的发展变化；培养人确证了教育的存在特性，是教育的主体活动✔️

⑤教育的社会属性：【多选】口诀：永历极长，相对民生

永恒性：人在教育在，教育不会随着国家的灭亡而消亡
- 自有人生，便有教育——杨贤江
- 决定教育永恒性的是：教育的职能/育人性
- 随着人类的产生，学校教育就产生了❌
历史性/时代性：古今不同。不同的历史时期/不同的社会形态
- 不同社会：古代VS现代
- 同一社会不同时期：西汉VS东汉。罢黜百家，独尊儒术，阶级性
- 关键词：改变、变化
继承性：古今相同
长期性：培养人的周期比较长，十年树木百年树人。~~原因是教育往往不能立见成效，要经过较长的时间才能收到效益~~
- 教育先行：教育要优先发展，才能带动其他方面
相对独立性：教育有自身的规律、特点和原理(主要方面)
- 超前”或“滞后”(不平衡)：与其他子系统比较，政治经济文化
- 表现-版本1：⭐1.教育是一种转化活动、质的规定性(把人从不会转化到会)；2.历史继承性(古今相同)；3.不平衡性(超前政治经济-印度、落后-中国，教育先行)
- 表现-版本2：1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会2.教育具有自身的活动特点、规律和原理3.教育具有自身发展的传统和连续性。
- 表现-版本3：1.历史继承性2.不平衡性3.教育要受其他社会意识形态的影响
民族性：每个民族/国家的教育都有自己的特点
阶级性：教育为统治阶级服务
- VS历史性里面的阶级变化：服务的阶级会随着时代发生改变。官员→为人民服务。注意侧重点
生产性：物质+精神；教育是一种生产性活动，有其自己特殊性
- 教育可以再生产劳动力、再生产科学技术知识
- 教育是潜在的投资；教育是今日的消费，是明日的生产

【判断】
1.教育与政治经济的发展一定是同步的、平均的❌
2.教育的发展必然受到政治经济发展的制约✔️教育只是相对独立而非绝对独立
3.要想实现经济的发展，要教育先行，优先发展教育✔️
4.在经济最贫困的地区，奏出教育的交响曲，这说的是相对独立性。✔️不平衡是相对独立的一个点

1.（多选）下列关于教育的相对独立性描述正确的是（）。
A.经济要发展，教育要先行
B.教育的发展并不必然受制于社会的政治、经济、文化❌
C.教育思想、制度可能落后于社会发展，也可能超前于社会发展
D.当商品经济飞速发展时，教育要坚持自己的价值追求，不能变得商品化
E.长善救失、启发诱导等教育规律不会因为社会政治、经济变化而被否定

1
2
3

我的答案ABCDE
正确答案ACDE
B：必然。必然受到制约

🔋拓展：谢弗勒关于教育的定义【未考过，了解】

描述性定义：对被定义对象的适当描述(关键特征)。教育实际是什么样的？客观事实，好的坏的
纲领性定义：关于定义对象应该是什么的界定。教育应该是什么样的
规定性定义：作者在自己的文章中给教育下的定义

1.2：教育的基本要素【重点⭐】

【单多判】是什么、地位、作用

教育者：广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。狭义的教育者指从事学校教育活动的人(教师)

邻居阿姨教育了小明
地位：主导作用/关键作用，是教育过程中教的主体(学习的客体)。现代教育理论，教育者是主导，受教育者是主体
有知识的人一定是教育者❌
范围：教育者>教师。教材的编写者、管理人员(校长)
最直接的教育者是：老师
是支撑性要素

受教育者/学习者：

地位：主客体的统一。是教育过程中学习的主体、教师教育的对象/客体
受教育者既是主体，又是客体✔️
受教育者主要是学生，却不只是学生→终生学习
范围：受教育者>学生
教育者和受教育者是构成教育活动最基础/最基本的要素。多选2个词就行
驱动型要素：学生需要学习，才有教育

教育媒介/影响/中介/：桥梁和中介，包括内容和手段。教育媒体❌是设备

内容上-教育内容：内容(知识、课程)、材料、教科书。选3要素只能选大概念
- 包括课程、教科书、教学参考资料；教育者自身的知识、经验、言谈举止、思想品质、工作作风；师生与生生探讨交流所涉及到的经验、见闻、事物
- 地位：教育内容是教育者和受教育者的共同客体/绝对客体。
形式上-教育手段：用什么来教。手段(多媒体)、方法(讲授法)、组织形式(班级)、工具。比如老师的口头语言、粉笔、黑板、电脑等
地位：两者间的中介、桥梁、纽带。帮助沟通教育者和受教育者之间的关系

最基本2要素：教育者与受教育者
最基本关系：师生关系
影响教育成效的决定性因素：教育者与受教育者

教的主体：教育者————教的客体：受教育者
学的主体：受教育者———学的客体：教育者
双主体/复合主体：教育者与受教育者————共同客体：教育内容
中介、纽带、桥梁：教育影响，或者说教育内容、教育手段是连接教育者和受教育者的中介
教育活动方式是连接师生和教育内容的中介

三对基本矛盾：

教育活动的逻辑起点：受教育者与教育内容的矛盾(自学不明白所以来报班)
3要素之间相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践系统
最基本矛盾：受教育者与教育内容之间的矛盾

🔋拓展：教育的基本要素的其他版本【单多判，例子地位】

教育内容：【王】师生传承的精神客体/【马】师生共同认识的客体
- 表现：课程、教科书、教学参考资料
- 隐性课程：教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风(教学风格)
- 师生交流的经验、见闻与事物等
教育活动方式：教育者引导受教育者学习教育内容时所选用的交互活动方式(方法、手段等)
- 可以表现为教育方法：讲授、谈话
- 也可以表现为教育手段：比如讲课中用的具体手段，讲课怎么讲
- 还可以表现为教育工具：收音机、DVD、手机、电脑
- 也可以表现为教育模式：简单理解为模板。心理学中的程序教学模式就是教育模式的体现，给你几个具体步骤，往上套用即可
- 地位：连接教育活动主体与教育活动客体的中介

教学风格是教育内容，不是教育方式✔️

【判断】
1.教育内容是以文字呈现的教科书和教学参考资料，是感性知识与理性知识的结合，理论知识与实际知识的结合
2.教育活动方式是某种固定的教育方式、方法、工具、手段与模式。
3.教育的基本要素包括教育者、学习者和教育组织形式

4.【多选】关于教育要素，以下说法正确的有（）。
A.教育者是教育活动中教的主体
B.受教育者是教育活动中学的主体
C.教育者的教学风格是重要的教学手段
D.教育活动方式是连接教育活动主体和客体的中介
E.教育内容一般表现为课程、教科书、教学参考资料

1.❌，感性→书本呈现，理性→生活积累，两者都有。不一定是文字，也可能是经验、风格、技能。
2.❌，不是一成不变的，是灵活的。教学有法，但无定法。根据实际调整考量
3.❌
4.ABDE。C是指内容

🍉辨析：语言

题干单纯说语言/教师的语言/国家通用语言文字：手段。都是承载知识点的工具
强调教师的言谈举止：教育内容。学生具有向师性，会模仿教师的话和行为，此时作为模仿的对象/教育的内容

1.3：教育的形态【单多判简】

1.考分类标准
2.特点，结合例子

教育形态：教育的存在形式

1.3.1根据空间特性分类

家庭【重点⭐】：以家庭为单位。父母教育…口诀：全真敢现身

先导性：每个人最先、最早接受到的教育。父母是孩子的第一任老师/家庭是孩子的第一所学校/要给孩子系好人生的第一颗纽扣
感染性：对孩子产生潜移默化、耳濡目染的影响
权威性：父母在孩子心中地位最高
针对性：父母是最了解孩子的人，会根据孩子的特点进行教育。知子莫若父/知女莫若母
终身性：日常学习会对我们的一生产生影响

🔋拓展：其他特征

灵活性：可能是父亲，也可能是母亲，还可能是爷爷奶奶教育
零散性：父母的教育并不一定每次都是有计划的
随机性：找到合适的机会就教育孩子，类似零散性。遇物而诲，相机而教。随机性or针对性
早期性：类似先导性，孩子最先接触到的是父母的影响。
连续性：孩子出生后，从小到大，甚至二、三十岁后还会受到父母的言传身教。出生到最后会不断连续地受到他们的影响。
及时性：作为父母会把孩子的一举一动、一言一行都关注到，发现他身上有问题，心理上不健康或者行为不对，会马上改变他，纠正他。

学校教育【低频】：在学校中，由教育者向受教育者施加影响的教育。教育的主体形态/核心地位

目的明确：培养目标、教育目的
组织严密：
环境优越：图书馆、实验室、教室

社会教育：简单区分，考特点。学校之外的少年宫

开放性：随时随地的教育，不受时间空间的限制。过马路乱扔垃圾、坐地铁
群众性：面向对象是所有人
多样性：内容多样(医学类、法律)、形式多样(书籍报纸、短视频)
补偿性：弥补学校和家庭教育的不足
融合性：与平常的工作、生活融合，渗透其中

🔋拓展：社会教育、学校教育和家庭教育三者关系

家庭教育是一切教育的基础
学校教育是家庭教育的发展，家庭教育是学校教育的延伸
三者相互补充

1.3.2根据时间标准/产业技术分类

农业社会的教育：

①古代学校的出现和发展
②教育阶级性的出现和强化：教育开始为阶级服务
③学校教育与生产劳动相脱离：学习的内容与生产劳动无关

工业社会的教育：

①现代学校的出现和发展
②教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
③教育的公共性日益突出：面向大众
④教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大

信息社会的教育：

①学校将发生一系列变革
②教育的功能将进一步得到全面理解
③教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显
④教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念
- 终身化：活到老学到老
- 全民化：教育应该面向所有人，所有孩子都应该接受教育
- 全纳教育：接纳所有人，尤其是残疾人

1.3.3根据教育自身形式化的程度分类

非制度化的教育：没有形成相对独立的教育形式

没有学校，教育与生产生活联系在一起
教钻木取火、狩猎
一般存在于原始社会阶段

制度化的教育：有专门的教育人员、机构及运行制度

出现学校
人类教育的高级形态
人类文明的一大进步

🍉辨析：看有没有学校

人类学校产生以前的教育就属于非制度化的教育。就是在人类学校已经形成一个高度复杂网络的今天，非制度化的教育也仍然存在。

✔️，日常生活中依然存在非制度化的表现

1.3.4根据教育活动存在的形式分类

实体教育：现实空间

虚拟教育：虚拟空间

1.3.5根据教育活动的规范程度分类

正式教育：有目的、有计划、有组织

正规教育：颁发学历。学校教育/学历教育
非正规教育：非学历教育。为了提升能力而非学历。参加FB教培、老年大学

非正式教育：有目的、无计划、无组织

1.4：教育的功能【重点⭐⭐，必考】

指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用

教育只有积极影响❌
教育对任何社会的发展，既有积极，又有消极。我们尤其强调/研究积极影响✔️

教育的功能就是教育对个体发展和社会发展所产生的积极促进作用

教育功能就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用

教育的个体功能和社会功能是背道而驰的，强调个体功能会削弱社会功能

1.❌。忽视了消极
2.✔️
3.❌

1.4.1根据作用的对象：个体与社会功能【重点⭐⭐】

1.地位
2.例子
3.划分维度

个体发展功能：对个人的影响。教育的本体/固有/根本功能。

地位：教育最基本、最首要的功能
个体社会化：社会人、社会要求
- 意识社会化：思想符合社会要求，思想意识与社会规范相一致。知道尊老爱幼是好的，打架骂人是不好的
- 行为社会化：行为上符合社会化。：比如不能做打架斗殴的行为，不能随手扔垃圾
- 职业意识和角色社会化：比如未来想当教师是对的，但是想当大侠，劫富济贫、抢劫、杀人是不行的
- 🔋拓展：表现：形成社会价值观(三观思想)、完善自我概念(审视自我，社会上他人评价)、掌握社会技能、塑造社会角色
个体个性化：促进个体【主体意识和能力、个体差异、创造性】的发展
- 主体意识和能力：每个人的能力、想法、特长都不一样
- 个体差异：要尊重差异，做到因材施教
- 创造性：每个人创造性、创造价值不同，理想也不一样，实现潜能发挥，创造价值
- 个性化是唤醒人的生命自觉：很多小孩物质上比较富足，缺乏对于生命的认识，出现抑郁，就是生命教育比较缺失，要教育孩子尊重热爱自己的生命，认识到每个人生命中都有不一样的地方，都有自己所追求的地方，认识到每个人不同，要尊重自己的个体

教育个体功能的其他版本：

发展功能：促进人身心和谐完善的发展(个体个性化＋个体社会化)$\Longrightarrow$成人
谋生功能：获得“何以为生”和“学会生存”的本领$\Longrightarrow$成才
享用功能：获得自由和幸福$\Longrightarrow$精神享受/满足

社会发展功能：派生/衍生/工具/间接功能。从人的角度派生出(培养很多人后会导致社会改革)

社会变迁：整个社会大范围的改变。经济功能(最基础)、政治功能(最直接)、文化功能、生态功能
社会流动：
- 纵向流动：阶层、地位变化。晋升升职。朝为田舍郎，暮登天子堂
- 横向流动：阶层、地位不变。换职业

🔋拓展：生态功能。教育对保护自然环境、促进可持续发展和建设生态文明所起的积极作用。具体表现在：

通过环境教育提高人们保护自然环境的意识、责任和绿色的生活习惯
通过发展创造科学技术，提高人们解决环境问题的能力，有效地解决生态问题
形成可持续发展的理念和生态文明的理念
树立生态文明理念、普及生态文明知识、建设生态文明活动

党的十九大提出“加快生态文明体制改革，建设美丽中国”。教育在促进生态文明改革中扮演重要角色，下列不属于教育生态功能的是（）。
A.通过教育改变人们的生育观念，改善人口结构
B.通过教育帮助人们形成可持续发展的理念和生态文明的理念
C.通过教育发展科学技术，提高人们解决环境问题的能力
D.通过教育增强人们保护自然环境的意识

2.人们通过学习，意识到雾霾的危害，积极投身到环境保护中去，这体现了教育的（）。
A.文化功能
B.生态功能
C.政治功能
D.经济功能

3.教师在教学中结合教学内容讲了垃圾分类的知识，这主要体现了教育的（）。A.经济功能
B.政治功能
C.生态功能
D.文化功能

4.（单选）全面发挥教育的功能，主要体现为促进人的全面发展和（）。
A.社会的全面进步
C.社会的个性化
B.文化的传承与交流
D.个体的社会化

5.（单选）从教育的社会功能来看，一个人通过自学，从一名初级会计晋升为中级会计，这体现了（）。
A.社会变迁功能中的经济功能
B.社会变迁功能中的政治功能
C.社会流动功能中的横向流动功能
D.社会流动功能中的纵向流动功能

6.（单选）“生而同声，长而异俗，教使之然也”，这强调了教育的（）。
A.人口功能
B.文化功能
C.个体功能
D.政治功能

7.（判断）教育既能促进个体社会化，又能促进个体个性化

1.选A。生态功能都与自然、可持续、生态文明有关
A是人口功能

2-5.BCAD

6.C。这句话是说，刚生下来哭声一样，长大后不同的习俗，是教育的结果
7.✔️

1.4.2根据作用的方向：正向与负向功能

正向功能：积极影响。

负向功能：消极影响。

教育既有正向，又有负向

教育必然促进人的发展❌
克服负向功能的关键：树立以人为本的教育理念

1.4.3根据呈现的形式：显性与隐性功能

显性功能：计划之内

教育的基本功能之一就是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代

隐性功能：计划之内，潜移默化的影响

大雪无痕，润物细无声
学校起了照管儿童的作用
学校中的表扬制度以及晨会之类的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区分正误，但也可能会产生增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等预料之外的副产品，这些副产品是隐形功能

两者可以进行转化

显性→隐形：
隐形→显性：有意识的开发

考法：显隐性+正负向

1.4.4根据性质：保守与超越功能

保守功能：重复+封闭。教育有自身的传统，有时不会随着社会的变化而变化，强调保守、封闭

超越功能：强调教育的更新变革，一般与“创新”一类词有关。如教育要先行、教育要进行改革和变革

1.5：教育的起源

神话起源说：低频。

最古老、最早的起源学说。
代表：朱熹、宗教

生物起源说：

第一个正式提出的起源学说，开始转向科学解释。神学→科学
教育完全来自于动物的生存本能：以达尔文生物进化论为指导。否定了社会性、目的性
代表人：利托尔诺(创始人)、沛西·能、桑代克、斯宾塞
- 教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力
- 动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育，其效果见诸于个体的发展过程
否定了社会性、目的性。动物都有

心理起源说：

教育起源于儿童对成人的无意识模仿
代表人物：孟禄
- 原始社会的教育普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿，原始社会只有最简单形式的教育。然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高阶段中的所有基本特点
否定了社会性、目的性，动物没有
- 教育的心理起源说与生物起源说二者实质上无本质差别✔️
- 人和动物的根本区别在于社会性，否认了社会性，人和动物其实没有太大区别

劳动起源说：最科学的起源学说/理解教育起源的金钥匙

教育起源于劳动中社会生产和人的发展需要的辩证统一
肯定了社会性、目的性
代表人物：米丁斯基、凯洛夫、马克思
- 生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式
- VS儿童对成人的无意识模仿：本能、无意识
- 为了使年轻一代在与大自然的可怕威力的斗争中不致牺牲，为了使人不变为野兽，便产生了进行教育的必要性

需要起源说：杨贤江。教育的产生与人的发展需要有关

交往起源说：叶澜。教育起源于人与人之间的相互交往

口诀：朱熹古神话，本能生利息，心理仿梦露，米凯爱劳动，贤江多需要，叶澜想交往，杜威爱生活

1.6：教育的发展【低】

原始社会：【0次】口诀：简单劳动无阶级

自发性、广泛性、无等级性、无阶级性
- 阶级性：针对整个社会而言，你有我无
- 等级性：针对统治者内部，你有我优
教育在生产劳动中进行
教育内容简单，教育方法单一
与原始宗教或仪式有紧密地联系
教育与劳动的第一次结合

古代社会：【低，2次】

中国：

六艺教育的特点：
•文事武事并重
•传统文化与实用技能并重
•道德教育与文化知识并重
•礼仪规范与情感修养并重

六学二馆：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学，崇文馆、弘文馆

西方：【低，0次，了解】

古代社会教育的总体特征：【中频】

特征1：古代出现了学校。学校产生的条件如下：
- 生产发展，体力与脑力劳动分工
- 经验积累
- 重要标志/必要条件：文字产生
- 国家产生
特征2：教育与生产劳动相脱离。非生产性
- 劳心者治人，劳力者治于人：脑力劳动的人是统治别人，体力是被统治
- 万般皆下品，惟有读书高
- 樊迟问稼；君子忧道不忧贫；君子远庖厨
- 四体不勤五谷不分
特征3：阶级性、等级性
- 阶级性：整个社会，你有我无
- 等级性：统治阶级内部，你有我优
特征4：道统性、专制性、刻板性、象征性
- 道统性：针对教育内容来说，教的是政治知识、正统思想
- 专制型：针对教育管理。一日为师终身为父、学生要听老师的话
- 刻板性：学习的方法。死记硬背
- 象征性：接受的教育水平，象征着社会地位
特征5：学校教育初步发展，尚未形成复杂体系

口诀：劳教脱离，学有阶级，专整盗版

近现代社会：

近代社会教育的总体特征。口诀：法国仪式
- ①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
- ②初等义务教育的普遍实施：最早是德国(魏玛邦、普鲁士)，从小学开始普及→发展到初中
- ③教育的世俗化
- ④教育的法制化
20世纪以后/现代社会教育的总体特征：【重点⭐⭐】特点+理解，多选用正向原则
- 终身化：终身教育之父是保罗·朗格朗。当代社会影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮。学无止境
- 全民化：教育面向所有人
  - 发展阶段：宗迪恩大会、达喀尔世界教育论坛、仁川世界教育论坛
- 民主化：否定了教育等级化、特权化和专制性
  - 所有人都一样的教育。教育机会均等：起点(6岁都可上学，无论阶级和经济)、过程(教育资源分配的过程，教师资源)、结果(就业机会的平等)
  - 享有同样的接受教育的机会
  - 教育自由化：教育自主权扩大、编写教材的灵活性等。自主招生、国编教材→国审
- 多元化：反对教育的单一性和统一性。评价的主体(自评、他评、互评)等
- 现代化：用现代的科技去武装教育。观念、制度、内容、条件设备、管理、人、教师队伍
  - 最高目标：人的现代化。教育的本质是育人
  - 关键：教师队伍的现代化
  - 核心：人>教师素质>教育观念的现代化

🍉辨析：全民化VS民主化

全民化：人人都能上学
民主化：人人都能接受同样/平等的教育，对等级/特权的否定

某生家长建议将教室座位分为不同区域，学生按照成绩高低分别坐在不同的区域，以方便教师的教学。对此，班主任的正确选择及理由是（）。
A.采纳，合理利用了资源，避免学习差的学生浪费资源
B.采纳，学习优秀者就应该享有更有利的资源，有利于培养人才
C.不采纳，不区分有利于同学之间和睦相处，增强班级凝聚力
D.不采纳，每个学生享有教育资源的机会均等，非特别群体专有

2.（判断）1619年德意志魏玛邦在宗教改革的影响下颁布了学校法令，规定父母送6～12岁男女儿童入学。这是西方初等教育的开端

1.我的C，正确D。按照成绩高低划分，没有做到一视同仁，没有体现平等$\Longrightarrow$不平等
2.我的✔️，正确❌。不是初等教育，是初等义务教育，初等教育早就有了

🔋拓展：全民教育发展的三个阶段

①宗迪恩大会：在泰国宗迪恩召开的世界全民教育大会。通过《世界全民教育宣言》，正式提出全民教育思想，是标志(概念、目标)
②达喀尔世界教育论坛：《达喀尔行动纲领》
③韩国仁川世界教育论坛：制定《教育2030行动框架》，将确保全纳、公平、有质量的教育，增进全民终身学习机会作为全民教育发展的总目标。

第2节：教育学的产生与发展【人】

2.1教育学概述【低频】

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学

研究对象：教育现象、教育问题、教育规律
教育现象：教育过程中，存在的行为方式。上课现象、交往现象
教育问题：把某种现象拿出来研究解决。溜号现象、玩手机
教育规律：教育与人的(身心发展规律)、教育与社会的(政治经济文化)
教育学发展的内在动力：教育问题
教育学的根本/最终任务：揭示规律

🔋拓展：教育学研究对象的其他版本

多选：哪些
单选：例子

1.揭示教育的规律：德育规律、教育规律、心理发展规律等。把经验总结好后指导教学

建国君民，教学为先：教育和政治的关系
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达：启发式教学

2.探讨教育的价值/目的：

为谁培养人、为谁去做
孔子的教育目的就是培养有封建道德的“君子”
孟子主张“明人伦”的道德至上的教育目的
学而优则仕

3.探讨教育的艺术：

教育不仅是技术，更是艺术
教学有法，但无定法
教育是教育者与受教育者主体之间的互动。培养人的活动应该是充满灵性与生气的，它没有固定不变的方法……倡导循循善诱、心灵碰撞、自由创造的活动

教育学的研究价值：

反思日常教育经验：知道这种教育方式是否可取
科学解释教育问题：科学角度解释问题。学生被动不积极→缺乏启发式教育
沟通教育理论与实践：学以致用，解决实际问题

【单选】
1.教育学对教育问题进行科学解释的目的是不仅要促进教育知识的增长，而且要更好地开展教育实践，这说明了教育学的价值是（）。
A.丰富教育理论
C.反思日常教育经验
B.科学解释教育问题
D.沟通教育理论与实践

2.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”属于教育学研究对象中的（）。
A.教育的艺术
C.教育的价值
B.教育的规律
D.教育的现状

1.D
2.D
A.教育的艺术：强调灵活、创造、互动地教育意识

2.2教育学的产生和发展【⭐】

识记类考点

2.2.1萌芽阶段

考频：孔子>《学记》>>墨子>孟子/荀子

中国：口诀：孔子性近因材启

孔子：万世师表

《论语》记录思想，非孔子本人写，述而不作。孔子编著《论语》❌
人性论：外铄论+内发论都有，具体看题干表述
- 习相近性相远：性指先天本性，习指环境。强调环境的外烁论
- 性三品说：唯上知与下愚不移。上智是生来就知道的，中人是学习就会的，下愚是学不会的人，将人分为3等。强调遗传的内发论
教育作用：孔子是世界上最早论述教育和经济关系的人
- 教育的社会功能：庶(人口)、富(经济)、教(教育)
- 教育的个体功能：习相近性相远
教育目的：学而优则仕——君子。培养的是从政的君子，教育是为了国家服务。孔子是典型的社会本位论代表人
教育内容：文行忠信。文指六经(诗书礼易乐春秋)；行是指行为规范、道德实践；忠是指忠于职守；信是指讲究信义，言行一致。道德教育居于首位
教育理论：
- 办学方针/教育对象：有教无类。自行束脩以上，吾未尝无诲焉。体现了教育的平等，但是又与现在义务教育的平等不一样，是相对的平等；只体现了起点平等，忽视了过程和结果
- 教学方法：孔子是世界上最早提倡启发式教育的人
  - 启发诱导：不愤(心里想要明白但是弄不明白)不启，不悱(明白但说不出)不发
  - 因材施教：不是孔子提出的，后世总结。闻斯行诸(孔子给2位学生给出的建议不同)；视其所以，观其所由，察其所安(观察原因、方法、事后心情，要充分了解学生)
  - 学思行结合：君子欲讷于言而敏于行。不能只说不做
  - 教师观：【能认出来】学而不厌、诲人不倦、温故知新、以身作则、爱护学生、教学相长(有思想但是没有提出这几个字，三人行必有我师)、后生可畏，焉知来者不如今也(鼓励、爱护)口诀：学会以爱交织

孟子：

人性论：性善论。强调遗传的重要性，内发论
教育作用：扩充善性。激发善良、让人更善良
教育目的：
- 明人伦：懂得钢纲常伦理。
- 大丈夫人格(崇高品质)：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。培养的方法①持志养气(志向远大)、②动心忍性(学会忍耐)、③存心养性(培养内在善良的本性)、④反求诸己(反省自己)。口诀：孟子痴心养猪
教育内容：道德教育。孝悌
教育理论：①盈科而后进。循序渐进原则②教亦多术：因材施教
说“因材施教”，优先孔子

荀子：首次提出“道德”一词。《道德经》是后人将老子的《道经》和《德经》总结

人性论：性恶论
教育作用：化性起伪。通过后天人为，把人变成善良的人。环境-外铄论
教育目的：培养大儒。人分为3类俗儒、雅儒、大儒
教育内容：儒家经典
教育理论：闻、见、知、行
- 不闻不若闻之，闻之不若见之：听说不如真切去看，直观性原则
- 见之不若知之，知之不若行之：理论联系实际原则
教师观：师道尊严。重视教师地位
- 礼，所以正身也；师，所以正礼也
- 国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存
- 师云亦云
- 天地君亲师

口诀：孟子性善盈科进；荀子性恶闻知行

墨子：口诀：墨子非攻量科技

人性论：素丝说。染于苍则苍，染于黄则黄。环境-外铄论
教育作用：兼爱、非攻。love&peace
教育目的：兼士、贤士。知识品德+语言表达
教育内容：①政治和道德②科学技术③文史知识④思维能力(三表法评价)
- 三表法：评价标准。上本之于古者圣王之事，下原察百姓耳目之实，观其中国家百姓人民之利。看古代圣人(参考历史/间接经验)、百姓事实(参考直接经验)、是否符合百姓利益(进行实践检验)
教育方法：①主动、创造、实践、量力②亲知(亲身实践)、闻知(听说)、说知(推理获得)
- 主动：儒家-叩则鸣不叩则不鸣(不问不教)、墨家-不叩也鸣(主动去教)
- 创造：孔子-述而不著，墨家-自己创设
- 最早提出量力性思想：衡量能力。衡量学生能力再去教学。夫智者必量其力所能至而从事焉
- 最早提出量力性原则：夸美纽斯。墨子是思想家不是教育家

【单选】
1.以下不属于孔子教师观内容的是()。
A.学而不厌
B.温故知新
C.师道尊严
D.教学相长

2.下列选项与孔子的教育实践不符的是()。
A.学思结合
B.有教无类
C.举一反三
D.“六艺”教人

3.下列教育家与其德育思想匹配错误的是()。
A.荀子——君子养心莫善于诚
B.孟子——圣可积而致，途之人可以为禹
C.孔子——执德不弘，信道不笃，焉能为有，焉能为亡
D.王充——德不优者，不能怀远；才不大者，不能博见

4.【判断】“不愤不启，不悱不发”的教学思想产生于教育学发展的萌芽阶段｡()

1.C，C是荀子
2.D。孔子的是六经≠六艺
C的全句是不愤不启不悱不发，与一隅不以三隅反，强调启发(教育学)与迁移(心理学)
3.B，圣可积而致，途之人可以为禹是荀子的观点，体现化性起伪
C不严谨，C是弟子的言论，但是出自《论语》
4.✔️

1.地位、思想、出处
2.古文与思想匹配，理解古文而非死记硬背
3.现题，单多判

《学记》：出自《礼记》，孟子学生乐正克所著

地位⭐：中国古代、世界第一本专门论述教育、教学问题的专著、著作、文献，教育学的雏形，罕见的世界教育思想遗产
教育的重要性和教育与政治的关系：
- 化民成俗，其必由学
- 建国君民，教学为先
教学观：
- 善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之：师半功倍与师倍功半，要善于学习/会学习
启发式教学⭐：
- 君子之教，喻也。道而弗牵，强(鼓励)而弗抑，开而弗达(答案)：在环境中启发，道通导
循序渐进⭐：
- 学不躐等
- 杂施而不孙，则坏乱而不修：不按照顺序胡乱教学，会让学生的学习混乱。遵循顺序教学
- 不陵节而施之，谓孙：不能超越，按照顺序
教学相长：这四个字的词源是出自《学记》，孔子有思想但不是起源
- 学然后知不足，教然后知困(困惑)：本意指教师自己的教和学促进，引申为教师和学生共同成长发展
长善救失：人之学也，或失则多，或失则寡…教也者，长善而救其失者也。
可接受性原则/量力性原则：语之而不知，虽舍之可也。讲了也听不懂可以先放着教简单知识→教学要考虑学生的能力
课内外相结合⭐：
- 时教必有正业，退息必有居学：该学习时学习，休息时也要练习
- 藏(内脏)息相辅：内外相符
教育评价制度⭐：
- 比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成
- 是世界上最早的教育评价制度，产生与西周
- 古代年级制的萌芽
- 特点：循序渐进、德智并重
- 起点是“离经辨志”；终点是“强立而不反”
- 数字：7年小成9年大成
预防性原则：
- 禁于未发之谓豫：坏事发生之前就要预防
- 发然后禁，则扞格而不胜：发生后再去禁止就很困难，未雨绸缪
及时施教原则：
- 当其可之谓时
- 时过然后学，则勤苦而难成
学习观摩原则：
- 相观而善之谓摩：相互观摩
- 独学而无友，则孤陋而寡闻：主张讨论法

豫时逊摩：来源《学记》。将多条糅合成4字。预防+及时+遵循顺序+观摩

古希腊：苏格拉底→柏拉图→亚里士多德。3代师徒

苏格拉底：西方最早提倡启发教育的人，“西方的孔子”，也没有著作

教育任务：首要是培养道德，其次才是传授知识。美德即知识，美德是否可教？
第一次将几何、天文、算术列为必学的科目$\Longrightarrow$三科四学，四学比他多个音乐。最早提出四学的是柏拉图
教育方法：产婆术。问答法、苏格拉底法。启发式教育。通过提问激起思考和兴趣
- 版本1：讥讽、助产术、归纳、定义
- 版本2：讽刺、定义、助产术
- 讥讽：发问、反问，使你陷入矛盾之中，再帮助你去思考
- 例子：苏格拉底问学生，抢掠是好还是不好。学生回答好，苏格拉底又问，抢掠敌国致使我国胜利，此时的抢掠好还是不好，学生又说好。归纳好在哪坏在哪，再总结出抢掠的具体定义。

柏拉图：《理想国》，有大量著作传世的第一人

教育的最高目的：治理国家的哲学家/哲学王。人由哲学家+军人武士+手工业者农民，3类组成
最早提倡“寓学习于游戏”。西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整教育体系
将算术、几何、天文、音乐列入教学科目：四艺，最早提出四学并纳入七艺中的人
【了解】认识论：学习即回忆。出生前灵魂已包含一切知识，出生后灵魂的知识早就忘却，教育让你重新想起

亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。

《政治学》：教育事业是公共的，而非私人的
《论灵魂》：世界上第一本论述心理学的著作。
- 营养/植物的灵魂：体育，在0-7岁时进行体育教育
- 感觉/动物的灵魂：德育，控制自己的欲望，7-14岁
- 理性/人的灵魂：智育，在14-21岁进行智育教育
- 首次提出“教育遵循自然”的原则：自然是指人的身心发展规律
- 西方最早提出德智体和谐发展：
- 最早提出教育要适应儿童的年龄阶段
- 【了解】自由/文雅教育：闲暇时间(足够时间)+自由学科(目的性低)

古罗马：昆体良

《论演说家教育》，又名《雄辩术原理》
地位：西方最早的教育著作(世界最早是《学记》)；世界上第一部研究教学法的书(学记只是思想而非方法)；欧洲古代教育理论发展的最高成就
教育目的：培养雄辩家
学习过程：模仿—理论—练习。看别人如何辩论→讲解需要用到的技巧→实践
分班教学：班级授课制萌芽。
世界最早反对体罚的人。

2.2.2创立阶段

已经独立出来了
思想、观点、著作、地位

口诀：培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特去规范
培根：

科学归纳法第一人、实验科学的鼻祖
首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
名言：知识就是力量

夸美纽斯：【人/书的地位、思想教育学之父、近代教育学之父、近代教育科学之父

《大教育论》⭐：教育学成为独立学科的标志；近代第一本教育学著作。教育学开始独立/走向独立
《母育学校》：世界上第一部论述学前教育的专著，第一次把学前教育纳入到学制体系
《世界图解》：世界上第一部面向儿童的插图教科书，世界上第一本依据直观性原则编写的课本
教学思想：泛智教育——把一切知识教给一切人$\Longrightarrow$普及教育、教育平等
教学内容：百科全书式课程$\Longrightarrow$不分重要的科目，每个都学
教学制度：系统论述班级授课制。
- 思想萌芽：昆体良
- 系统论述：夸美纽斯
教学原则：
- 根本性原则：教育要遵循人的自然发展的原则$\Longrightarrow$秩序规律。教育是有规律的≠亚里士多德的自然(最早)$\longrightarrow$问作为根本性的自然，选夸美纽斯
- 主要原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
  - 直观性原则：夸美纽斯认为是“金科玉律”，感官直接感受
  - 系统性：系统性教学，体系连贯
  - 量力性原则：衡量学生能力，是学生能接受的，不能太难或太简单。最早提出量力性思想的人是墨子，最早提出量力性原则的人是夸美纽斯
  - 巩固性原则：只学习不复习，就好像水洒在筛子上
名言：口诀：夸太阳
- 教师是太阳底下最光辉的职业：洛克与夸美纽斯都强调这个，但是这句话是夸美纽斯说的
- 教育在于发展健全的个性
口诀：夸的独立与大泛，班级百科观自然

康德：《康德论教育》/《教育论》

首次在大学讲授教育学
教育名言
- 人是唯一需要教育的动物
- 人之所以成为人，完全是教育的结果
- 人唯有凭借教育才能成为人，人绝非人所创造的教育以外的产物

赫尔巴特：现代教育学之父、科学教育学之父(贡献)、传统教育代表人(思想)

《普通教育学》：成为一门规范、独立的学科正式诞生。现代第一本教育学著作。第一本具有科学形态的教育学著作。最早以教育学命名的著作
《教育学讲授纲要》：知道是谁写的即可
一原则：教育性教学原则。
- 知识+品德，德智并重；知情意的培养；课程思政
- 不存在无教学的教育，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学
二基础：伦理学/哲学和心理学(统觉)作为教育学的理论基础。指明教育学的目的/方向
三中心(旧/传统)：教师中心、教材中心(第三者：知识，没有知识选教材)、课堂中心口诀：教师在课堂教教材
四阶段：明了(清楚)、联想(联合)、系统、方法
- 明了：清楚讲授的知识是什么
- 联想：
- 系统：新旧知识联系之后的结论
- 席勒五段教学法：预备（明了）、提示（明了）、联合（联想）、总结（系统）、应用(方法)
教育目的：培养良好的社会公民。社会本位观
- 可能的目的：职业。学习的内容可能与未来的职业有关。FB课
- 必要的目的：道德。品德上的培养

🔋拓展：兴趣观与课程设置。为近代课程论的建立奠定了基础

🔋拓展【答疑】：赫尔巴特将整个教育分为管理（前提，性恶论）、教学(知识-智育)、德育(品德-训育)

管理：对儿童的管理，赫尔巴特性恶论
德育/训育：陶冶儿童的道德性格。方式是限制(制定规则)+赞许+责备+建立健康生活制度
教学：教学过程的4阶段、课程论(自然的兴趣、历史的兴趣)

杜威：实用主义哲学创始人（教真正有用的知识方法）、进步教育代表人（思想比赫尔巴特更进步现代）、现代教育代表人、儿童中心论代表人

《民族主义与教育》：西方教育史上三大里程碑之一口诀：李爱民
- 杜威《民主主义与教育》
- 柏拉图《理想国》
- 卢梭《爱弥儿》
新三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心口诀：儿童在活动中学经验
- 现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来：儿童中心
教育的本质（四个即）：【多选】教育即生活；教育即生长；教育即经验的改造
- 成长本身就是教育，反对外在强加目的，教育无目的理论
学校即社会
从做中学：活动
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。创设情境(例题)-确定疑难-提出假设-推断假设-验证假设

【自然派】

亚里士多德：首次“教育遵循自然”原则，遵循身心规律
夸美纽斯：教育遵循人的自然发展，根本原则，自然类比
卢梭：自然主义。培养自然人
康德：教育遵循自然
裴斯泰洛齐：教育遵循自然发展，教育心理学化主张
福禄贝尔：教育顺应自然。世界幼教之父

卢梭：【高频】。赫尔巴特>卢梭>夸美纽斯、杜威

地位：自然教育思想的集大成者、最早“发现”儿童的人
《爱弥儿》：第一本小说体教育著作。西方教育史三大里程碑之一口诀：李爱民
人性论：性善论。后期依然要教育培养。受到3种教育的影响，其中自然教育最重要
- 自然教育：尊重儿童的天性，使儿童的才能、器官等方面充分发展。按照儿童的发展顺序去教学、不能过多干涉、反对体罚
- 事物教育：环境
- 认为教育：接受身边人的影响
自然主义：自然人。教育目的培养自然人
自然后果法：自己从后果中认识到错误。自作自受、自食其果、吃一堑长一智
消极教育：教师创造环境，防范不良影响。老师不主动施加影响/主动做什么事，老师只是创设合适的环境。让孩子自己用筷子家长只是看着
卢梭的名言

①从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣；他首先是人：一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人，他在紧急关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分
【考出处】
②出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了【性善论】【内发论】
③植物的形成由于栽培，人的形成由于教育【重视教育】

裴斯泰洛齐：慈爱的儿童之父。创办孤儿院口诀：裴爱心理，要自然劳动

~~《林哈德与葛笃德》~~《一个父亲的日记》(世界最早使用日记描述法)
现代初等学校各科教学法的奠基人、师范教育的奠基人
教育遵循自然
最早提出“教育心理学化” 主张$\Longrightarrow$最早将心理学引入到教育学中的是赫尔巴特
- 把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础
- 最早提倡把儿童的心理发展作为教育的基本原则的教育家
西方第一位将“教育与生产劳动相结合付诸实践”
要素(核心、精华)教育：西方近代最早提出德、智、体三方面协调发展的教育家
- 先讲核心，再讲难一点的知识
- 由浅入深由易到难
- 德育的基本要素是爱，尤其是对于母亲的爱
- 智育的基本要素：数目、形状、词语
- 体育教育：肢体的关节活动

【其他派】
洛克：《教育漫话》。口诀：绅士洛克在白板上画漫画

1.白板说：人出生就像白纸/白板。外铄论，
2.绅士教育：家庭教育优于学校教育。绅士-贵族-家庭教育。轻视普通人家的教育
3.西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分$\Longrightarrow$亚里士多德是提出教育可以从德智体3方面展开，而不是教育分为这3方面

斯宾塞：口诀：宾塞科学备生活

《教育论》：康德著作同名。单说《教育论》首选斯宾塞
1.教育准备生活说：教育是为了未来的生活/完满的生活做准备的
- 杜威：教育适应生活说。教育为当下的生活服务
2.科学知识最有价值
3.制定以科学知识为核心的课程体系
4.第一个提出智育、德育、体育的概念并把三者作为一个完整教育体系
- 洛克是强调教育分成德智体。斯宾塞给德智体育下定义

关于“德智体”的总结：

1.世界上最早提出德智体多方面和谐发展的教育家——亚里士多德
2.近代最早提出德智体几个方面协调发展——裴斯泰洛齐
3.西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分——洛克
4.最早提出德育、智育、体育概念——斯宾塞
5.我国最早提出“德智体”三育论——严复

2.2.3发展阶段

发展壮大
9次，单选判断
观点与人物对应：重点是杜威>实验教育

现代教育学流派：5个流派

PS：研究分为定性(文字)和定量研究(数据分析后)

中国近现代教育思想：【低】陶行知>蔡元培、黄炎培。观点人物匹配

五育中：

核心：公民道德教育
最高表现：世界观
实现世界观教育的途径：美育
独立：
教育的经费只能用于教育，不能挪用到其他方面
行政独立：政府官员不能干涉教育的事情
学术内容独立：教育不传播政治思想而是传播学问
思想独立：教育就是研究高深学问，思想要独立

- 世界幼教之父：福禄贝尔 - 中国幼教之父：陈鹤琴 - 中国乡村幼教之父：陶行知 - 世界幼教之母：蒙台梭利

当代教育发展：第二次世界大战之后，我们出现了哪些教育观点？

单多判：观点+著作
赞可夫>苏霍姆林斯基

口诀：木有掌握目标，哪来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐活斯基

范例教学的3个基本特性： - 基本性：内容基础 - 基础性：根据学生的基础教学 - 范例性：针对老师，例子具有代表性

巴班斯基衡量最优化的2条标准：

教学效果：
时间消耗：

现代3大课程教学理论：口诀：不赞娃

赞科夫的发展性教学
布鲁纳的结构主义
瓦根舍因的范例性教学

章节：二、教育的基本规律【多选⭐⭐⭐⭐⭐】

第一节：教育与人的发展

2.1.1个体身心发展的概念

个体身心发展的概念：特别指的是个体的身心特点向积极方面发生变化的过程
【王道俊版本】

社会性发展：社会经验和文化、技能等
心理发展：认知、情感、个性
生理/身体发展：身高、体重、骨骼、肌肉。最基础的发展，是身心发展的基础
【冯忠良版本】：只有身体+心理，没有社会性。注意2种方面的说法也是对的

🔋拓展知识小卡

人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程；是一个“给定”与“自我选择”、“自我建构”相互作用、相互转化的过程✔️

给定：遗传。天生的
自我选择、自我建构：后天主管能动性的发挥
内外因素：遗传与环境

并非所有的变化都是发展，只有那些具有顺序性、稳定性、不可逆性的变化成长才是发展：

生病、发酒疯不算身心发展

2.1.2个体身心发展的规律【30次，⭐⭐⭐⭐⭐】

考内涵(表现+关键词)、启示、例子

顺序性：

表现：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变
强调整体的发展方向，从…到… 先…后…由…到
方向不可逆，顺序不可跨越

启示：循序渐进，不要揠苗助长，不能凌节而施(跨越了)

例子：欲速则不达、盈科而后进、学不躐等

规律：
首尾律：自上而下。儿童的发展是自下而上的过程❌
近远律：由躯体中心向外围
大小律：粗动作到精细动作。儿童的发展是先小动作再大动作❌

儿童的发展从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，这种顺序是自然发生不能改变的，外部的力量只能加速发展，不能改变发展的顺序✔️

阶段性：

表现：不同阶段有不同特征、不同矛盾，面临不同发展任务
关键词：年龄…特点、小学…中学…

启示：分阶段教学，有针对性。不能孩子成人化、不能一刀切一锅煮齐步走

常考例子：幼儿园教育小学化、小学教育成人化、把儿童当小大人

人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃：阶段性的改变，从量变的阶段到质变的阶段

人的发展是先量变，再到质变，按照这个发展方向进行：体现顺序性

最近发展区：顺序性+阶段性

🍉辨析：顺序性VS阶段性

顺序性：从A到B，整体的方向
阶段性：每一个阶段的任务、特点不同。构成整体的各部分之间不同

1.儿童心理发展先具体后抽象，属于儿童身心发展的（）规律。
A.阶段性
B.不平衡性
C.差异性
D.顺序性✔️

2.小学教学通常采用直观形象的方式，中学以后则进行抽象的讲解，这体现了儿童发展的（）。
A.阶段性✔️
B.不平衡性
C.差异性
D.顺序性

不平衡性： >- 表现：速度有快有慢。同一方面不同速，不同方面不同步 >- 启示：抓关键期：劳伦兹，动物的印刻实验。关键期是个体发展过程中，环境起到最大作用的时期 > - 关键期只发生在生命中一个固定的短暂时期✔️ > - 关键期突然开始和停止❌。关键期是缓慢开始缓慢停止的，慢慢到高峰再慢慢停下 > - 错过关键期，很难弥补✔️，无法弥补❌，在极端情况下无法弥补✔️ >- 例子：狼孩。时过然后学，虽勤苦而难成 >- 口头语言关键期2-3岁，书面语言关键期4-5岁

🍉辨析：不平衡性VS阶段性

不平衡性：强调速度。高速期、发展快
阶段性：不同阶段的任务、特征不同。

1.儿童身心发展由两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（）规律的反映
A.顺序性
B.不平衡性✔️
C.阶段性
D.个别差异性

2.埃里克森认为，小学生的主要任务是培养勤奋感，中学生的任务是培养自我同一性，这体现了身心发展的（）
A.阶段性✔️
B.不平衡性
C.差异性
D.顺序性

互补性：A缺B补

表现：身身互补，身心互补

启示：扬长避短、长善救失

例子：身残志坚

个别差异性：

表现：群体差异、个体差异

启示：因材施教

例子：一把钥匙开一把锁、人心不同，各如其面、聪明早慧、大器晚成、分层教学

使人成为他自己，变成他自己

🍉辨析：不平衡性VS个别差异性

不平衡性：个体内部。一个人
个别差异性：个体之间。多个人

在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映了人的身心发展具有（）。A.顺序性
B.阶段性
C.差异性
D.不均衡性✔️

2.【王道俊】有的人聪明早慧，有的人大器晚成，体现了身心发展（）规律。
A.阶段性
B.不平衡性
C.差异性✔️
D.顺序性

🍉辨析：一刀切

题干单纯说不能搞“一刀切”，没有其他描述，优先选择阶段性
题干有描述，根据情况判断

有年龄阶段的差异→阶段性
同一个年龄段→个别差异性

1.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的（）规律。
A.阶段性✔️
B.不平衡性
C.差异性
D.顺序性

2.四年级一班的班主任张老师在班主任教育教学工作过程中，对班级的学生从不采取“一刀切”的办法，因为他深刻认识到个体的身心发展具有（）。
A.阶段性
B.不平衡性
C.差异性✔️
D.顺序性

🔋拓展：十二校

整体性：
- 整体的人：认知与非认知、意识与潜意识、科学与艺术的统一
- 启示：全面发展
稳定性与可变性
- 稳定：同一环境，同一年龄，大体相同
- 可变：不同环境，同一年龄，有差异

2.1.3个体身心发展的动因【4次】

名称+观点+代表人物
只记住人名而不需要记住具体观点
推动身心发展的动力

内发论：【2次】人的身心发展依靠的是内部动力、内在需要。口诀：图上发飙了，梦到韩董复活为高歌

别称：遗传决定、自然成熟、预成论、生物因素决定论

人物：

孟子：仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也

弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因

威尔逊：“基因复制”是决定人一切行为的本质力量

格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用$\Longrightarrow$双生子爬梯实验，成熟势力说

霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。复演说

高尔顿/高尔登：“优生学”的代表人物。遗传决定论的创始人

性三品说：董仲舒、韩愈

柏拉图：观念先天存在。教育帮助回忆知识

桑代克：双生子智商相关研究

彪勒：心理发展是内部素质的有节奏运动过程

单独说性善性恶论，都属于内发论

外铄论：【2次】外部动力。环境决定、经验论、塑造论、外塑论口诀：外婆寻找落花生，哎~摸牛啦

荀子：人之性恶，其善者伪也、化性而起伪

洛克：白板说。人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就会变成什么样子，即强调外界环境对人的影响

华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人

墨子：人性素丝说

纽曼：分居同卵双生子研究

邓拉普：《有本能吗》，强调没有

爱尔维修：“教育万能论”的倡导者

欧文性格形成说、富里门养子研究实验、

蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑

搬运夫和哲学家的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟（差别）是由分工造成的

🍉辨析：性善论/性恶论VS化性起伪

单纯的性善论性恶论：内发论，强调天生的
化性起伪：外铄论。强调后天的教育能改变先天

二因素论：【0次】双因素论、遗传-环境决定论、遗传-环境综合论口诀：加十乘五

施泰伦/斯特恩：遗传+环境

吴伟士/伍德沃斯：遗传×环境

多因素论：【0次】强调内因与外因的相互作用

内在：遗传、成熟、主观能动性

外部：外在刺激、社会、文化背景

辩证唯物主义

皮亚杰、马克思主义教育学派

🚧易错题：
有人把教育隐喻为“塑造”，称教师是“人类灵魂的工程师”：外铄论。后天的塑造
把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”：多因素。要考虑到花朵本身的成长特性

2.1.4影响人身心发展的因素【高频19次⭐，全题型】

全题型
作用、例子、⭐古文

遗传：

遗传对常态的个体不起决定作用，遗传对非常态的个体起到决定作用

环境：环境对人的影响是零星的、无计划的

学校教育：

学校起主导作用的原因：口诀：三有一训练，控制很全面
学校起主导作用的表现：口诀：严规范，塑个性
学校教育在任何情况下都会产生主导作用❌有条件的。最主要的条件是学生主观能动性的发挥

🔋拓展：教育万能论。夸大了教育的作用，认为教育可以解决一切问题口诀：爱的课文

爱尔维修：人受了什么样教育，就会成为什么样人
康德：人之所以为人，完全是教育的结果
洛克：日常所见之人，十之八九是由教育决定的
欧文：经过教育可以养成任何一种性格，从最好的到最坏的，从最无知的到最有教养的$\Longrightarrow$认为性格是由后天的教育产生的

主观能动性：可以用社会实践活动代替主观能动性，有的版本把主观能动性称为个体活动或生命实践活动说

实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转变为现实状态的决定性因素✔️从可能变为现实的是环境，但是这里强调的是变为现实的决定性因素是主观能动性

易混淆总结：

为人的发展提供可能性：遗传
将遗传可能变为现实：环境。为什么不是学校教育，因为学校教育也是环境的一种
将遗传可能变为现实的决定性因素：主观能动性
身心发展的外部动力：环境
身心发展的内部动力的强调是主观能动性
身心发展的根本动力是主观能动性或者回答实践活动
主观因素：主观能动性
客观因素：环境、教育、遗传

2.2教育与社会的发展【单多判】

生产力>文化>政治>

社会因素与教育是制约和促进的关系：

社会因素会制约教育发展：决定的程度>制约/影响。可以把决定换成制约，反过来不行
教育会促进社会发展：教育有消极作用，但是主要研究积极方面

2.2.1教育与生产力的关系【16次⭐】

生产力简单理解：经济
教育与钱的关系

生产力对教育的制约作用：决定教育发展水平。口诀：龟速人，专容发

1.决定教育的速度和规模
- 第一次科技革命提出了普及初等教育的要求
- 第二次科技革命提出了普及初级中等教育的要求
- 第三次科技革命提出了普及高级中等教育的要求
- 第四次信息革命后，提出了高等教育大众化的要求
2.制约着人才培养的规格和教育结构：
- 规格是培养什么样的人。
- 结构是比例，如专业的比例。农业社会需要种地，基础学校多。工业社会中学比例高，信息社会，高精尖人才。
- 可以说制约也可以说决定
3.制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
- 内容：课程内容和知识

教育对生产力的反作用：经济功能。口诀：两再一新促生产

1.劳动力再生产的基本途径（管理人才）
- 把潜在的劳动力变成现实劳动力
- 提高劳动力的质量和素质
- 改变劳动力的形态，简单劳动力变为复杂劳动力
2.科学知识再生产的最有效形式：传播知识
3.进行技术创新的一个重要手段：产生新技术，搞科研

🔋拓展：教育的经济功能俗语

庶、富、教：孔子

教育扶贫、治贫先治愚

科教兴国战略

教育先行政策

仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱

🔋拓展：人力资本理论

舒尔茨提出
资本=物理资本+人力资本
人力资本就是指凝结在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力
人力资本是最主要的资源，教育投资是人力资本的核心
教育对国民经济增长贡献度33%、教育不只是消费，也是投资

2.2.2教育与政治经济制度的关系【5次⭐】

更侧重政治

政治经济制度对教育具有制约作用。口诀：体内性质两权一亩地

1.决定着教育的性质：资本主义or社会主义
2.决定教育的宗旨与目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人
3.决定教育的领导权
4.决定受教育权
5.决定着教育内容和教育管理体制
6.~~制约教育的改革与发展~~：

教育对政治经济制度的影响作用：政治功能口诀：人鱼公主促政治

1.培养出政治经济制度所需要的人才/合格公民—基本/主要途径
- 教育培养管理人才：经济功能
- 建国君民，教学为先。化民成俗，其必由学——《学记》
- 学而优则仕——子夏
- 服民以道德，渐民以教化——欧阳修
- 国有贤良之士众，则国家之治厚–墨子
- 为政在人，其人存，则其政举–孔子
2.促进政治民主化：民主意识，多参与、监督
3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论：五四运动
4.传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化：政治敏感度、政治思想、政治觉悟

2.2.3教育与文化的关系【15次⭐】

12次文化功能
1次文化对教育的制约
2次学校文化

教育的双重文化属性：

①文化的构成体：教育本身就是一种文化
②教育可以传递和深化文化

文化对教育的制约【了解】：

1.对教育具有价值定向作用：如官本位思想，就是文化对教育的价值定向
2.影响教育的内容与水平
- 内容：我国学习文言文，西方不需要学习
- 水平：国家的文化越高，教育的水平也越高
- 文化是教育的基础，教育的本质是“以文化人”✔️
3.影响教育教学方法的使用：西方问答、东方讲授
4.影响教育目的的确立
- 儒家伦理文化→古代社会教育目的：明明德，亲民，止于至善→现在的教育目的是以德为先
5.文化模式影响教育环境与教育模式：集体教育、互帮互助
6.文化传统影响教育的传统与变革文化
- 文化传统越久，对教育的制约越大✔️
- 看到传统就选文化
- 美国培养，英国培养绅士：选择题优先级：文化>文化传统>教育目的

教育对文化的反作用—文化功能。口诀：两传选新促文化

1.传递、保存文化（传承）：时间维度，纵向。最基本的文化功能
2.传播、交流文化：空间上、横向交流。传播单向，交流双向
3.选择、提升文化：弃其糟粕，取其精华
4.更新、创造文化（创新）：最根本、最重要的文化功能、文化的发展功能。
【不怎么考】：
活化文化的功能：激活，文化活起来
批判文化的功能：批判、辩证那些腐朽、颓废的文化，是选择功能的深化
融合（交融）文化的功能：【十二校】教育过程本身通过对不同文化的学习，如引进国外的教材、介绍国外学术成果和理论，对这些异域的文化进行判断、选择，对本土的文化进行变革、改造，进而整合成新的文化，促进文化的不断丰富和发展✔️

🔋拓展：校园文化——学校文化的缩影

校园物质文化：环境文化(花草树木)+设施文化（建筑、教室、跑道）
校园精神文化（观念文化）：校园文化的核心。教育理念、教风、学风、校歌、校旗、校徽、校报(背后传递的精神意义)
校园制度文化（规范文化）：规章制度、典礼仪式、节日活动(开学仪式、校庆、都是到了固定时间都有)
校风是学校物质、精神、制度文化的统一体。单选优选精神文化

2.2.4教育与科学技术的关系【1次】

科学技术对教育的影响：

现代教育发展的根本动因是科技进步
- 教育发展的根本动因是生产力
1.科学技术对教育的动力作用
2.影响教育者的观念
3.影响受教育者的数量和教育质量
4.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
5.科学技术影响教育技术

教育对科学技术的反作用：科技功能

1.教育能够完成科学知识的再生产：最主要途径
2.推进科学体制化：出现职业的科学家
3.教育具有科学研究的功能
4.促进科研成果的开发利用

2.2.5教育与人口的关系【0次】

人口对教育的影响作用：人口的迁移会影响到学校的拆、迁、建、并

1.(人口规模)制约着教育发展的规模：
2.(人口质量)影响着教育的质量：书香世家素质高
3.(人口结构)影响教育结构：人口老龄化导致老年大学比例提高

教育对人口发展的促进作用—人口功能

1.减少人口数量：
2.提高人口素质：
3.改善人口结构：性别、年龄、职业、行业结构、人口的地域结构

总结：只有政治和生产力才可能会起决定作用
1.决定教育性质的直接因素/根本因素/最终因素（政治）
2.决定教育的根本因素是（生产力）
3.现代教育发展的根本动力是（科技）
4.决定教育内容：政治
5.影响/制约教育内容：生产力、文化、科技
6.教育结构：比例
学校比例、专业比例：生产力
性别比例、年龄比例：人口

章节：三、教育目的

第一节：教育目的概述

3.1.1基本概述

概念：

广义：是把受教育者培养成社会所需要的人的总要求。人们对受教育者的期望，宏观不是具体的
狭义【狭义】：是学校教育所要培养的人才的质量规格

特点：【1次】理解区分，掌握关键词

规定性：规定人才的社会性质/根本性质。朝着什么方向去发展、培养
社会性：受社会制约。当下的社会需要
时代性：不同时期，目的不同。古今不同/历史性

地位：【0次】口诀：心出轨，主令离。单多

是教育的核心问题：与培养人有关
是一切教育活动的出发点、归宿：以教育目的为标准去设计教育活动、活动是否实现目的
主题、灵魂：
是教育的最高理想：最终达到的要求
对人才培养起到全程性的指导作用，贯穿始终

3.1.2分类

教育目的分类：【12次】单多判。例子、分类标准

3.1.3教育目的的结构

教育目的的层次结构：【3次，单多判，主体、关系】

教育目的：国家。针对所有受教育者。最宏观的。面向大多数人❌
培养目标：学校。针对的是特定的群体/对象。各级各类学校教育的培养要求。小学中学、普高职高、专业目标
课程目标：学科。
教学目标：教师。某一节课的要求。最具体、最具有操作价值
关系：从宏观/抽象到具体。教育目的与培养目标是从普遍到特殊/一般到特殊/共性与特性的关系
3层次：少了课程目标

教育目的的内容结构：【了解】我国的教育目的：培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

身心素质的要求：核心。德、智、体、美、劳
社会价值：社会主义建设者和接班人

🔋拓展：教育目的与教育目标的关系
- 教育目标是培养目的的具体化
- 版本1：教育目标=培养目标
- 版本2：教育目标可以是培养、课程目标、教学目标。都有可能

1.教育目的是培养人的总要求，教育目标是具体教育活动的目标。
2.教育目的具有终极性，教育目标具有阶段性。
3.教育目的大于教育目标，教育目标有时等同于培养目标

1.（单选）“能在10分钟内正确完成3道四则混合运算题”，这一表述属于（）。
A.培养目标
B.教育目标
C.教学目标
D.课程目标

2.（判断）教育目标是社会对教育所要成就的社会个体的质量规格的总体要求

1.C。一节课内的目标。具体+可操作
2.❌。教育目的才是总体要求，教育目标是具体化的表现

教育目的与教育方针的联系：【9次，重难点，单多判】

教育目的：培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人
教育方针：
- 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务：两服务。教育工作的服务方向、教育性质的工作方向
- 必须与生产劳动和社会实践相结合：培养途径
- 培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人：
- 版本2：表格

1.（多选）下列关于教育目的的说法，正确的有（）。
A.一切教育活动都是围绕教育目的而组织
B.教育目的即国家对教育培养人才的质量和规格的总要求
C.教育目的由学校提出，不同学校的教育目的可以有所不同
D.教育目的的内容主要包括培养为什么社会服务的人和培养什么素质的人
E.教育目的反映了特定时期社会政治、经济要求，是一定时期国家教育发展总的指导思想和发展方向

2.（判断）教育方针是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。（）

3.（2021下·单选）下列关于教育目的与教育方针的论述，错误的是（）｡
A.教育方针是教育事业发展的指导思想，教育目的需要通过贯彻教育方针来实现
B.教育目的是教育活动的出发点和最终归宿，教育方针是教育活动的总方向和总指针
C.教育方针是学术性概念，教育目的是政治性概念
D.教育目的是针对人的发展而言，教育方针反应的是国家对教育事业的整体要求

1.我的答案：ABDE
正确答案：ABD
A：核心、主题灵魂
C：培养目标
E：方向是由方针确定

2.❌，主题、灵魂、最高理想的是教育目的
一般这种高大上的词，都是教育目的

3.C。说反了

3.1.4教育目的的功能【8次，单多判】

1.哪些功能
2.关键词与例子
3.某个功能的具体内容：导向、评价

口诀：想挑选机甲

导向功能：指明方向口诀：社会人教课

对教育社会性质的定向作用：教育具体社会主义性质
对人才培养的定向作用：该培养什么样的人
对课程选择及其建设的定向作用：选择符合社会主义价值观的课程进行学习，马列毛。与选择功能区分
对教师教学方向的定向作用：朝着什么方向上课

选择功能：选择内容与方法

比导向功能更加具体的选择

调控功能：调节和控制

教学或学生走偏了，可以去补救调控纠偏
防止出现问题、出错后纠正
问题、补救促使、回归正道

激励功能：激发积极性、主动性

为了目标奋斗
为了奖励奋斗
为了兴趣奋斗

评价功能：衡量质量的根本标准和依据

评价是否达成、实现目标
评价：学校、教师的教学质量、学生
教育目的的评价功能指的就是评价学生❌

学校只能根据教育目的办学，否则，就会偏离正确的办学方向：导向功能。只说偏离方向，没有说后续补救就不是调控而是导向
偏离了教育目的，教育质量就不可能高：评价功能。质量的高低是需要评价才能看出，故是评价功能

1.（单）在实际教育活动过程中，教育计划的实施、教育内容的选择、教育手段和教育技术的运用等，都要根据教育目的进行调整，这主要体现出教育目的具有（）。
A.导向功能
B.调控功能
C.评价功能
D.激励功能
2.（单）根据教育目的，可以对教育活动的方向和质量做出判断，衡量教育活动的得与失。B这体现了教育目的的（）功能。
A.调控
B.评价
C.指导
D.定向
3.（单选）教育目的决定教育内容，这体现了教育目的的（）。
A.定向功能
B.调控功能
C.评价功能
D.选择功能
4.（单）学校的办学质量以及学生的发展质量如何，可以有许多标准来衡量，但根本本标准乃是教育目的，这表明教育目的具有（）｡
A.定向作用
B.调控作用
C.评价作用
D.激励作用
5.（单选）教育目的对整体教育活动努力方向的指导性和结果要求体现了教育目的A的（）
A.定向功能
B.调节功能
C.评价功能
D.控制功能
6.（单选）下列选项中，不属于教育目的的功能是（）｡
A.对教育活动的定向功能
B.对教育活动的调控功能
C.对教育活动的监督功能
D.对教育活动的评价功能

1.B。A关键词理想、方向
2.B
3.我的A，正确D。
D选择功能关键词：内容与方法，题干说了教育内容
4-6：CAC

3.1.5教育目的的理论【重点,8次】

理解、例子
单多判
名称、人物名字、理论观点：不用记人物观点

本位：以…为本/中心
宗教本位论：

夸美纽斯：今生是永生的准备
奥古斯丁、托马斯·阿奎那
净化心灵的作用、上帝神明、永生

社会本位论：口诀：赫柏孔涂凯，巴荀纳孔来

赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、荀子、纳托尔普、孔子
社会需要、公民、国家、民族：教育应该满足社会的发展需要、培养合格公民、为国家服务
（1）君子如欲化民成俗，其必由学乎。
（2）古之王者，建国君民，教学为先
（3）教育在于使青年社会化
（4）人之性恶，需教之，否则必危害他人：怕你危害他人，还是社会层面，把他变成良好公民
（5）【马工程】个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。
（6）【王道俊】真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪个方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会

个人本位论：口诀：孟子爱啰嗦，杀了福禄齐

卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、萨特、奈勒、孟子、爱伦·凯、马斯洛
个体需要、自然人：满足人的发展需要、体现个体的价值
PS：罗马人不分家：罗杰斯、马斯洛都是人本主义
（1）“为人在世，可贵者在于发展，在于发展每个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才能，能在社会上达到应有的地位，这就是教育的最终目的。”——裴斯泰洛齐
（2）“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人。其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生活和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完成家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是一些推论，它们是重要的观点。但属于第二位的目的。”——马里坦
（3）“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟。”——《励学篇》
（4）教育于发展健全的个人。——夸美纽斯。只考这句话就是个人本位论
（5）【王道俊】社会是铸模，个人是其所要铸造的金子，金子的价值高于铸模。

教育无目的论：杜威

反对外在目的，强调教育活动内在的目的：教育活动本身就是教育的目的
教育无目的论指的是完全没有目的❌

生活本位论：

教育准备生活说：斯宾塞。教育是为了未来/完满的生活做准备
教育适应生活说：杜威。教育为了满足当下的生活需要做准备

辩证统一论：

马克思
综合考虑人与社会

1.（单选）福禄贝尔主张儿童在社会生活中自我表现、自由发展，教师对儿童的教育不应加以束缚、压制，应顺应其本性，满足其本能的需要。这反映教育目的的价值取向是（）。
A.文化本位论
C.生活本位论
B.个人本位论
D.社会本位论
2.（单选）选择和确立教育目的时，在基本价值取向方面，长期存在的对立是（）。
A.神本位与人本位
B.个人本位与社会本位
C.社会本位与自然本位
D.个人本位与自然本位
3.（单选）“教育要为社会服务，服从社会需要，培养社会所需要的公民”，主张此观点的代表人物有（）。
A.马斯洛、夸美纽斯
C.柏拉图、孔德
B.涂尔干、福禄贝尔
D.萨特、利托尔诺
•今生只是永生的准备
•教育在发展健全的个人
4.（2014·单选）古希腊一些哲学家认为，人是理性动物，是理性的负荷者，教育的目的，理性和价值，就在于使人在本质规定和人的和谐发展得以实现，这属于（）的观点｡
A.外在目的论
B.内在目的论
C.个人本位论
D.社会本位论

我的答案：
1.B。强调本性、本能
2.B。
3.C。社会本位论
4.C。

第二节：我国的教育目的

3.2.1我国教育目的的历史回顾【1次】

考点：识记

3.2.2我国教育目的的基本精神【单选多选，4次中等】

版本众多，正向原则

1.培养社会主义事业的建设者和接班人
- 教育目的的根本性质/根本特点：坚持社会主义方向
2.培养德、智、体、美等全面发展的人
- 培养人的质量标准/素质要求
3.培养具有创新精神、实践能力和独立个性的人
4.教育必须与生产劳动相结合，这是教育目的实现的根本途径/唯一方法

中华人民共和国成立以来，我国的教育目的虽然在文字表述方面几经变化，但其基本精神却一以贯之，就是（）。
A.坚持社会为本
B.始终弘扬个性
C.强调人的全面发展
D.培养专业人才

我的答案：C
A：说法本身就是错误。我国强调辩证统一本位观点
B：C比B更优选，全面发展本身也涉及个性方面。B忽视了其他方面
D：培养的是社会主义的建设者和接班人，而非某方面的专业人才

3.2.3教育目的的确立依据【5次，次重点，单多判】

主观：制定者的主观因素

哲学观念：唯物主义、唯心主义、辩证看待
人性假设：性善论、性恶论
理想人格：想要培养什么样的人

客观：社会+人

（1）社会生产力和科技：教育本身就会受到这些因素的影响
（2）社会经济政治制度
（3）社会历史发展的进程：文化
（4）受教育者身心发展规律
真正决定教育目的的性质、方向内涵的是社会，不是人
教育目的的确立依据中，现实基础是：社会中的生产力

我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
马克思关于人的全面发展学说：

①内涵：精神和身体/生理心理、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的发展
- 准确内涵：人的自由而全面的发展
- 最根本的是：劳动能力的全面发展
②人的发展受到社会分工的制约：马克思认为，造成人片面发展的原因是社会分工
③唯一方法/根本途径：教育跟生产劳动相结合
我国的全面发展与马克思的全面发展，完全一致❌我们只是借鉴马克思的观点，在其之上强调德智体美劳，并不能完全等同

1.（单选）进入信息化时代后，很多单位把会使用电脑作为招聘的基本要求，而学校也越来越重视培养学生的电脑技能，这主要体现了教育目的（）。
A.受社会交往范围的制约
C.受社会政治制度的制约
B.受社会文化传统的制约
D.受社会生产力发展水平的制约
2.（单选）“人的全面发展”的准确内涵是（）。
A.人的劳动能力的全面发展
C.人的自由而全面的发展
B.人的才艺的多方面发展
D.人的智力和体力的统一发展
3.（判断）马克思认为教育与生产劳动相结合是实现人类全面发展的唯一办法。

1.D。电脑和信息化时代，都是生产力提高之后才有的产物
2.C。有原话选原话，没有原话就选充分自由的全面发展、再选劳动能力的全面发展

3.2.4全面发展教育的构成及其关系【12次，重点⭐⭐⭐⭐⭐】

单多判
各育的地位、内容(任务、途径)
相互关系
体美劳>德智

五育：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

德育：

①内涵：思想品德、三观
②地位⭐：灵魂、统率、保证方向和保持动力、优先发展的地位；教育的社会性质的根本标志(社会主义性质-思想品德课)

智育：

①内涵：知识技能(双基)，智力、非智力因素
②根本目标（根本任务）：发展智力
③地位：前提和支持、认识基础/智力基础/知识基础
④智育的第一个目标：给学生传授系统的基础知识【马工程】

体育：

①内容：增强体质
②根本任务：增强体质
③学校体育的最基本组织形式：体育课
- 体育教育的途径：体育课、课间操、运动队训练、课外锻炼
④学校体育的特点：娱乐性、技能性、教育性、基础性
- 娱乐性：快乐、娱乐地去玩耍
- 技能性：在课堂上也能掌握学习基本技能
- 教育性：也会造成德育上的影响，体育精神，友谊第一比赛第二
- 基础性：通过体育，掌握最基本的知识。跑跳投篮
⑤我国首次提出健康第一思想：毛主席【马工程】
地位：物质基础。每天锻炼一小时，健康生活30年

美育：又叫审美教育、美感教育

①核心/首要目标：培养正确的审美观点
②起点/基本任务：感受美；最高层次/任务/目标：创造美
③地位：动力(推动产生行为，早起化妆)、协调各育的发展
- 德育是保持动力，遇到困难、阻碍依然坚持；美育是动力
④类型：
- 艺术美（核心内容）：绘画音乐舞蹈，美育主要培养的方面
- 现实美：自然美、社会美/生活美(漂亮衣服、食物、社会风尚）、教育美(优美的板书、标准的普通话、台风服饰、教学风格、节奏)、科技美(有的版本属于现实美，有的与现实美并列)
⑤途径：多选
- 通过各科教学和课外文艺活动：美术/音乐/摄影课、数学图形
- 通过大自然：感受大自然，发现美
- 通过日常生活：乐于助人、装饰房间、
- 学校美育最主要的途径：艺术学科教学/艺术教育
⑥发展：了解
- 世界最早提出美育概念的人：席勒
- 中国最早提出美育一词的人：王国维
- 中国最早提出将美育纳入教育方针的人：蔡元培
- 中国最早将美育纳入教育方针的文件是：《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

劳动技术教育：

①地位：综合作用/桥梁、各育的实践基础
- 美育是协调各育(有利于)、劳动是各育的桥梁
②概念正式提出：1982年《教育部关于普通中学开设劳动技术教育课的试行意见》
③劳动教育的内容：日常生活劳动(家务做饭)、生产劳动（工作工厂）、服务性劳动（志愿者、公益敬老院）——《义务教育劳动课程标准（2022年版）》口诀：产常服

易混淆区分：

德育：灵魂、统帅、保证方向和保持动力
智育：前提和支持（认知基础）
体育：物质基础
美育：动力
劳动技术教育：综合（桥梁/纽带）

根本任务
智育的根本任务：发展学生的智力
体育的根本任务：增强学生的体质
美育最高任务：培养学生创造美的能力

全面发展教育的关系：

五育并举：五育相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体
- 都很重要，没有优先级
- 无主次，不能说XX更重要
五育之间既有内在联系，又有其相对独立性，五育在全面发展中的地位存在不平衡性
- 五育的发展是不同步的，以德为先
- 不能做到平均发展，有快有慢

【十二校】

不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来：亚里士多德-德智体美；
全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展
全面发展不是忽视人的个性发展
全面发展是我国教育目的蕴含的总体要求，实现这样的要求，需要依据教育目的来把握好教育实践，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准

1.（多选）语文教师在讲授王安石的《元日》时，下列做法属于审美教育的是（）
A.介绍作者和诗歌的创作背景
B.让学生在诵读中感受诗歌韵律
C.讲授“曈曈”的意思是“日出时光亮的样子”
D.请学生根据自己对诗歌的理解画一幅元日图
E.体验元日放爆竹、换新符、饮屠苏酒等传统习俗
2.（判断）全面发展就是各个方面的均衡发展，它与个性发展是矛盾的、对立的。（）
3.（判断）全面发展教育理念是指教师帮助学生在各方面获得平均发展、均衡发展。（）

1.BD
A：介绍背景：智育
B：感受韵律是美育
C：介绍含义是智育
D：画图美育
E：开展节日/纪念日活动：属于德育里面的活动育人，传递活动中的品德内容

2.❌。不是对立的，可以在全面的基础上，促进个性的发展
3.❌

3.2.5素质教育【重点，⭐】

概念：【单】以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。是全面发展教育在我国的实践

内涵：口诀：提速个性创两全

1.提高国民素质为目的/根本宗旨
2.素质教育是面向全体学生：优等生&后进生
3.促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育
- 全面地发展：德智体美劳，不能唯分数论
- 生动活泼：不能像应试教育一样，被动填鸭式学习。活动、主动表达
- 可持续：教育可持续，保持学习的兴致和热情，想要终身学习。不能一下子耗光学生学习的兴趣和激情。刷题刷到不想学
4.促进学生个性发展的教育：有差异、特长特点、尊重特点、因材施教
5.要着力提高学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力：核心、时代特征、现代教育与传统教育的根本区别
- 社会责任感：服务帮助他人。志愿者、责任、捐款捐物、爱护公物
- 创新精神：头脑中的新想法、发散思维。创意大赛
- 社会实践能力：动手操作。参与活动
- 地位：创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。重视创新和创新人才培养，也是现代教育与传统教育的根本区别
- 如何培养/方面：核心是着重研究和解决如何培养学生的批判性思维、创新思维和创新人格、创新精神问题
  - 批判性思维：能正确看待事物本质，做出准确判断、敢于质疑/辩论/批判
  - 创新思维：新点子，创造新事物的能力
  - 创新人格：对于创造活动有积极的心理倾向、想要创新敢于创新
  - 创新精神：与众不同的角度、观念
- 素质教育的重点：创新精神+实践能力

素质教育的任务：身心发展的规律，也是3个层次

社会素质：最高层次
心理素质：核心
身体素质：基础，最底层

实施素质教育应避免的误区：【了解】

1.就是不要尖子生❌允许学生间有差异，面向全体学生
2.就是什么都学、什么都学好❌不是平均的掌握，鼓励在全面基础上发展个性差异
3.就是不给或少给学生留课后作业❌减负≠少留作业，减掉机械重复无必要的作业
4.就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者❌教师的角色非常丰富，就是过于狭隘和绝对
5.就是开展课外活动，多上文体课❌主体依然是课堂教学，课外活动起到辅助作用
6.就是不要考试❌不反对考试，但是考试只是手段不是目的
7.影响升学率❌开展得好反而会促进升学率

章节：四、教育制度【低】

第一节：教育制度概述

4、5小节比1、2、3重要些

4.1.1教育制度的概念

广义：国民教育制度。国家为实现教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度

狭义：学校教育制度，是教育制度的核心与主体【马工程】

广义的学校教育制度：现代国家有关学校教育种种制度的总和。包括学校层级(初中高)与类别制度(普通职业)、学校办学制度(公办私办)、学校入学与修业年限制度、学校管理制度。口诀：鸡肋拌入年关
狭义的学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校的系统。规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系(学校间，小初衔接)口诀：任性地调休

4.1.2教育制度在形式上的发展【0次】

教育的形态：制度化/非制度化教育

前制度化：没有学制，有学校，实体化教育(有老师学生，场所固定)。原始社会出现，特点是教育形态趋于定型

制度化：正规教育。规定各阶段上几年
世界进入制度化的标志：学制/近代学校系统出现
我国标志：1905年废科举，兴学堂

非制度化：非是超越不是反对。学习化社会+终身学习

4.1.3学校教育制度确立的依据【1次】

社会因素：政治、经济（科技）、文化、人口

教育制度的确立首先取决于经济/科技

人的因素：

②人的依据：受教育者的身心规律
④人们的教育思想：制定者的主观思想

学制本身的因素：

国内发展历史
国外学制经验

法国的教育制度是集权制，美国和英国的教育制度是分权制。同样是实施分权制，美国和英国的分权制又有不同，各自有自己的传统和特色，这主要体现了（）对教育制度的影响。
A.经济
B.政治
C.文化
D.自然

C.传统文化
A.都强调分权制，说明与政治制度无关
若说法国集权制，美国分权制，则选择政体不一样
若只说英美分权制不一样，则无法选择看其他

🔋拓展：教育制度的特点：关键词【单选判断】

客观性：客观条件。不能超越当前发展水平
规范性/取向性：阶级利益。奴隶主、广大人民群众
历史性：古今不同
强制性：强制执行。国家颁布必须遵守

🚧易错题1.（单选）社会主义的教育制度应该为广大人民的利益服务，应该最大限度地保障和满足广大人民日益增长的文化教育的需要，从而体现出社会主义教育的性质，这主要体现了教育制度的（）
A.历史性
B.规范性
C.客观性
D.强制性

2.（单选）教育制度在废止之前要求个体必须无条件地遵守，这说明教育制度具有一定的（）。
A.客观性
B.强制性
C.取向性
D.历史性

1.我的C，正确B。为统治阶级的利益服务的
2.B

 ### 4.1.4学校教育制度的类型
国家、特点表现、评价/优缺点
没有多轨制

口诀：双欧单美分苏联

1.（2015年12月·单选）下列选项不属于现代学制的是（）。
A.单轨制
C.多轨制
B.双轨制
D.分支型学制

2.（单选）英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、执业学校。这种学制属于（）。
A.双轨学制
C.中间型学制
B.单轨学制
D.分支型学制

3.（单选）（）最大的弊端是严重危害了教育机会均等，背离了现代教育普及化、公平化的基本精神。
A.单轨制
B.双轨制
C.中间型学制
D.“Y”型学制

1.C
2.A
3.B

4.1.5现代教育制度的发展趋势

口诀：义务要延长，普职要综合；高等要大众，终身要构建

概念：年龄（6岁）、主体（全方面）、起源（德国/普鲁士/魏玛邦，资本主义社会）
特点⭐：强制性/义务性、免费性（学费、杂费）、普及性、基础性、国民性
- 强制性：义务教育阶段最本质的特征
- 免费性/公益性：面授学杂费≠不收一切费用，书本费可以收
- 普及型/普遍性/统一性：面向全国全体儿童
- 基础性：基础教育，小学+初中
- 国民性/公共性：国家干的
确立标志：义务教育制度确立的标志：1986《义务教育法》
- 首次以法律形式确定普及初等义务教育：1982《宪法》。
学制形式：多种形式并存
- 现在的义务教育是小学6年初中3年❌还有9年一贯制

终身教育：

概念：一生中的各种教育。包括了所有现存的教育形态在内的教育过程，并非单一或纯粹的教育形态，更多的是一种教育理论和教育观念。
产生与发展：
- 最早产生：耶克斯利《终身教育》提出终身教育但是没有概念化/下定义
- 概念化/体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》
- 最终形成：《教育-财富蕴藏其中》四大支柱：知事存活(第五个支柱是学会改变)
- 地位：打开21世纪之门的钥匙
特点【了解】：民主性（普及性。对象是面向所有人）、形式多样性、连贯性(从生到死)、自主性/灵活性(自主选择)

1.活到老，学到老。
2.孔子：“学而不已，阖棺乃止”“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”。
3.陶行知：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”
4.朱熹：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”
5.吾生也有涯，而知也无涯。

🔋拓展：现代教育制度发展趋势的其他说法【正向原则】
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2.提早入学年龄，延长义务教育年限
3.高中阶段教育继续多样化发展：职业教育
4.高等教育结构多层次化，类型多样化
5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化：相互渗透。明晰❌
6.教育制度有利于国际交流

全纳教育

1994年，西班牙“世界特殊需要教育大会”
《萨拉曼卡宣言》
全纳教育应当满足所有儿童的需要，每一所学校必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供各种条件，以确保教育的质量——反对歧视和排斥，轻微残疾不影响接收普通教育
主张容纳所有学生，反对歧视排斥。（零拒绝）
- 义务教育阶段的全纳教育是指教育应当满足所有儿童的教育需要，每一所学校必须接受服务区域内的所有儿童入学✔️

1.（单选）（）是义务教育最典型的特征，也是义务教育和非义务教育最根本的区别。
A.强制性
B.免费性
C.福利性
D.普及性

2.（多选）下列关于终身教育的说法正确的有（）。
A.终身教育是学习化社会的基本特征
B.终身教育主要是为了让人们在走出学校之后继续获得某些职业知识和技术
C.终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期的教育
D.终身教育主要指的是非正规教育
E.终身教育思潮的出现迎合了新时代的要求

3.（判断）现代教育制度的发展趋势之一是学历教育与非学历教育的界限日益明确。（）

1.A
2.ACE
B：是从生到死而非毕业之后
3.❌。是淡化

第二节：我国现代学制的确立和发展

4.2.1我国学制的发展历程【7次】

单多判
名称、特点、地位

壬寅学制：1902年

别名：《钦定学堂章程》口诀：亲人
人物：清朝-张百熙
借鉴：日本
特点：女子教育没有受到重视
地位：第一个颁布(未实施)口诀：人颁布

癸卯学制：1904年

别称：《奏定学堂章程》口诀：揍鬼
人物：张之洞(洋务运动代表人)
指导思想：日本，中学为体、西学为用，男女不许同校
特点：一个最长，五个第一
- ①修业年限最长：26年
- ②体育课程首次登上历史舞台
- ③首次规定职业教育体系
- ④正式确立师范教育体系
- ⑤首次把小学纳入义务教育
- ⑥首次以法定形式确立班级授课制并在全国推广
地位：第一个实施口诀：鬼实施

壬子癸丑学制：1912年(清朝1912灭亡，是南京临时政府颁布)

人物：蔡元培
借鉴：日本
特点：第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校
地位：第一个具有资本主义性质的学制口诀：丑男女有资本

壬戌学制：

别称：1922年学制、新学制、六三三学制
颁布：北洋政府
特点：
- ①借鉴美国
- ②兼顾升学和就业
- ③首次以身心发展规律作为划分教育阶段的依据

口诀：人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期需美国

1.（单选）中国正式实施的第一个现代学制是（）。
A.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
B.壬寅学制
D.壬戌学制

2.（单选）我国在1922年颁布的壬戌学制，其蓝本是（）。
A.日本学制
C.苏联学制
B.美国学制
D.英国学制

3.（单选）中国正式颁布的第一个现代学制是（）。
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制

1.A
2.B
3.D

🔋拓展：义务教育在我国的发展

壬寅学制：最早规定义务教育阶段。
- 蒙学堂至寻常小学堂（共7年），“无论何色人等皆受此七年教育”
- 只说了这个阶段去上学，没有说是义务教育
癸卯学制：首次提出“义务教育”概念，将小学教育纳入义务教育范围
- 东西各国政令，凡小儿及就学之年，而不入小学者，罪其父母，名为强迫教育(义务教育)
壬子癸丑学制：我国政府政令首次明确规定义务教育年限，实施义务教育
- 初等小学四年为义务教育
《中华人民共和国宪法》：1982年，我国首次以法令形式明确规定“普及初等义务教育”
《中华人民共和国义务教育法》（1986 年）：我国第一部义务教育法

4.2.2我国现行学制的结构与类型【3次，单多判】

各级：纵向/程度划分

学前教育：幼儿
初等教育：小学
中等教育：初中高中
高等教育：大学

各类教育：横向

基础教育：从幼儿园到高中(普高)。义务教育=小学+初中，义务教育属于基础教育
职业教育：
高等教育：
成人教育：
特殊教育：

学校教育的第一个阶段：学前教育
学龄教育的第一个阶段：初等教育。指小学

从类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支学制

1.（14年12月·判断）在我国，义务教育和基础教育是同一个概念。（）

2.（19年4月·判断）小学教育是学校教育制度的起始阶段｡（）

3.（14年5月·多选）我国现行学校教育层次包括幼儿教育和（）｡
A.初等教育
B.中等教育
C.高等教育
D.研究生教育

1.❌
2.❌
3.ABC。D属于高等教育

章节：五、学生与教师【4-6分，次重点，全题型】

第1节：学生

学生的定义：略

5.1.1学生的特点

学生是教育的对象：教育的客体

可塑性：随着环境和教育改变
- 染于苍则苍，染于黄则黄
- 嫩枝易弯也易直
- 世之质文，随教而变
依赖性：幼儿园、小学明显。不能自理，需要老师和家长帮忙解决问题、告状
向师性：亲近、崇拜模仿老师$\Longrightarrow$老师要有示范性，为人师表、以身作则

学生是自我教育和发展的主体：学习的主体

自觉性/主动性：我想/要学。发挥主观能动性的最基础的表现
独立性/自主性：我能学。独立自主完成不需要监督。发挥主观能动性的前提条件
创造性：学生超越老师讲的内容。最高表现

学生是发展中的人

与成人不同：不能用成人眼光看学生
有巨大潜能：容错
有发展需要

🔋拓展：学生的本质属性

学生的独特性：与成人、与他人不一样。关键词不一样、独一无二
学生的生成性：正处于人生最关键的“未完成期”，可塑性极大
学生的自主性
学生的整体性：全面发展的人

1.（2023年4月·单选）多元智能理论认为，每个学生都拥有相对于他人或相对于自己的智能强项。该观点说明每个学生都具有（）。
A.生成性
B.独特性
C.自主性
D.整体性

2.（2023年10月·单选）下列关于学生的本质特征的说法，错误的是（）｡
A.学生是发展中的人
B.学生是完整的人
C.学生是共性和个性相统一的人
D.学生是以获取直接经验为主的人

3.（2018年12月·判断）学生是发展中的人，具有不成熟性，所以教师要容忍学生犯错误，不要惩罚学生｡（）

1.B
2.D
3.❌。老师有惩戒权，可以适当惩罚学生。体罚❌

5.1.2学生的主要权利【22次，重点】

学生作为受教育者的权利/受教育权：学生作为受教育者最基本的权利

参加教育教学权：参加教学活动，使用教学设施、设备、图书资料
- ①不让学生上课：出去站着、列队欢迎。该上课时做了与上课无关的事
- ②不让考试
- ③不让使用教学设备、图书资料
获得经济资助权：奖学金、贷学金、助学金
获得学业证书权：获得公正评价、学业、学位证书。扣发毕业证❌
申诉起诉权：提出申诉或者依法提起诉讼
- 申述：行政机关，如教育局
- 起诉：司法机关，如法院
其他权利：受完法定年限教育权。不能开除或劝退义务教育阶段学生

🔋拓展：关于受教育权的其他说法(老版本)

受完法定年限教育权
学习权：参与学习活动的权利
公正评价权：对学生的成绩和品行进行真实评价、不能扣发证书

学生作为公民享有的权利——1.人身权：公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的的权利

生命/身心健康权：生命、身体、心理。
- 伤残死
- 心理创伤、传播不良信息(宗教、反社会)
人身自由权：不让走。
- 搜查搜身
- 关禁闭、放学留校不让回家、什么时候做完什么时候走
- 老师让学生在办公室写检讨，结果老师忘记了学生没有走：人生自由，如果说上课时间则侵犯受教育权
人格尊严权：体罚、变相体罚(罚抄、罚跑)或侮辱
- 侮辱性绰号、专座
- 按成绩排座位，好的坐前面
隐私权：个人的、不愿或不方便、与公共利益无关
- 单纯搜书包：隐私权
- 搜身和搜书包：人生自由权>隐私权(多选)

🍉辨析：正常的教育活动VS体罚、变相体罚

区分的关键点：①老师的目的或动机②程度：是否符合量力性原则

情形1：为了巩固所学知识，王老师让学生将每个生字抄5遍

目的：巩固知识，属于正常教育活动
程度：小学生可以完成

情形2：小明上课讲话，王老师让小明将试卷抄5遍

目的：惩罚小明，属于变相体罚
试卷5变有点过了

🍉辨析：人格尊严权VS生命健康权

区分的关键点：老师的目的或动机

情形1：小明迟到后，老师罚其绕操场跑3圈;

单纯惩罚，罚站、罚跑步：侵犯人格尊严权

情形2：小明迟到后，老师罚其绕操场跑3圈，小明在跑步时骨折了

体罚过程中学生受伤、流血、严重心理创伤：生命健康权，多选题次选人格尊严

学生作为公民享有的权利——2.财产权

（1）财产所有权：私人物品不可侵犯。罚款、虚拟财产(游戏账号)、没收不归还
（2）继承权
（3）受赠权
（4）知识产权中的财产权：著作权、专利权
- 著作权：背着学生偷偷发表他的文章
- 专利权：发明创造

🍉辨析：能不能没收

教师、学校对学生的违规物品可以予以暂扣并妥善保管，在适当时候交还学生家长；属于违法、危险物品的，应当及时报告公安机关、应急管理部门等有关部门依法处理

妥善保管：不能收了拿来打游戏。不能损坏或遗失

暂扣的范围：
①法律法规明确禁止：管制刀具，不用归还
②校规校纪明确禁止：手机电子产品
③所带物品影响正常教学秩序：上课看小说

班主任发现文文偷玩手机，便当场将其手机收走，代为保管，随后班主任联系其父亲告知此事并要求他到校沟通情况✔️

1.【2023上·判断】上课时刘老师没收了明明的小风扇，之后明明多次找老师要回，但刘老师一直不归还。针对此事，明明可以向有关部门提出申诉。（）

2.【2020下·单选】某小学老师跟学生约定，上课不准许使用手机，否则将没收销毁，并让学生写下承诺书。一次，老师抓住一个上课玩手机游戏的学生，当场毁坏其手机以示惩戒。下列说法错误的是（）。
A.老师侵犯了学生的财产权
B.学生可以提出民事诉讼要求赔偿
C.老师和学生的约定没有法律效力
D.学生可以向学校提出教育行政申诉

3.【2019下·案例分析】王老师是某小学三年级（7）班班主任。有一天，该班学生小林违反学校纪律，将新买的小型风扇带到学校，在课堂上玩耍时被王老师没收。……期中考试后，小林只进步了两名，但因十分喜爱此风扇，便要求王老师归还。小林到王老师办公室后，发现王老师正在使用风扇，且已经被用旧了。王老师以保证书所设定的目标未完成为由拒绝归还风扇……针对此案例，下列说法正确的有（）。
A.王老师无权没收学生私有财产
C.王老师有权没收，但不能私自使用

1.✔️
2.我的C，正确D。申诉要去行政机关，即教育局
AB.毁坏了要赔钱
C.承诺书只有合法时才有法律效力，违法时不具备法律效力。销毁本身就违法

3.我的C，正确A
侵犯了学生的财产权
从权利上看，老师无权没收。从行为上看，老师可以“没收”(其实是保管)

🔋拓展：《儿童权利公约》。四大原则如下：口诀：两尊无利益

（1）无歧视原则：公平/平等对待每位学生
（2）儿童利益最佳原则：儿童在休息时，老师拒绝记者采访孩子
（3）尊重儿童尊严原则：人格尊严
（4）尊重儿童观点与意见原则：听孩子的想法(离婚跟谁)

1.（单选）六年级（1）班的王某和陈某在课间休息时，发生肢体冲突。针对此事，班主任在班会上对二人进行了严厉批评，并指着王某说：“你再这样不知收敛，将来会和你爸爸一样走上犯罪的道路。”班主任的这一做法侵犯了王某的（）。
A.荣誉权
C.知情权
B.隐私权
D.健康权

2.（单选）下列行为未侵犯学生受教育权的是（）。
A.教师上课无故旷工
B.学生课堂违纪被赶出教室
C.从课堂上抽调学生去做与学习无关的事情
D.教师突击检查学生的书包

3.（判断）教师对学生进行轻微的体罚不会侵犯学生的人身权。（）

1.B
名誉权：侮辱、诽谤(虚假的东西)。先天的生下来就有名誉
荣誉权：与荣誉称号、证书有关。后天获得的

2.D
3.❌

1.4学生的义务

口诀：三遵守，一努力

（1）遵守法律、法规（对国家）
（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（对老师）（3）努力学习，完成规定的学习任务（对自己）
（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度（对学校）

第2节：教师【重点，必考⭐⭐⭐⭐⭐】

教师应当树立信服威信(来自于自己的学识、人格、情感)，而不应该追求权力威信(来自于权利地位)。

5.2.1教师的概念与社会地位

教师的概念：《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担①教书育人，②培养社会主义事业建设者和接班人、③提高民族素质的使命【多选】

本职工作、天职、根本任务：教书育人
苏霍姆林斯基：不仅是自己学科的教员(教书)，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人(育人)
徐特立：经师(教书)与人师(育人)

教师职业的社会地位：【特岗4次，统考0次】单选题、例子、关键词

政治地位——参与政治活动。提高教师职业社会地位的前提
- 教师政治身份的获得(体制内)、教师自治组织的建立、教师的政治参与度和影响力
经济地位——教师社会地位的最直观表现
- 劳动报酬、经济生活、福利(寒暑假)
- 家有三斗粮，不当孩子王
法律地位——必要措施
- 法律赋予教师职业的权利、责任
专业地位/文化地位——教师职业社会地位的内在标准
- 从业标准

🍉辨析：

1.（单选）教师社会地位最直观的表现是（）。
A.经济地位
C.专业地位
B.法律地位
D.政治地位

2.（单选）“家有三斗粮，不当孩子王”，这种说法反映中国传统社会中教师普遍较低的（）。
A.政治地位
C.法律地位
B.经济地位
D.专业地位

3.（单选）教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用反映了（）。
A.教师职业的政治地位
B.教师职业的经济地位
C.教师职业的法律地位
D.教师职业的专业地位

5.2.2教师职业的产生与发展

非专业化阶段：

非职业化：兼职。以吏为师/官师合一
职业化：智者派(西方)、私学(我国)

专门化阶段：专门机构培养教师、师范教育。教师专业化的尝试始于师资培训机构的建立

世界：法国拉萨尔师资训练学校
我国：清末，南洋公学师范院

专业化阶段：

1966年，《关于教师地位的建议》：专门职业
1988年，《国际标准职业分类》：把老师列为专家、技术人员和有关工作者
1994年，《教师法》：专业人员

🍉辨析：

1.【单选】“以僧为师、以吏为师”“学在官府、官师合一”是教师职业发展到（）阶段的特点。
A.非专门化
B.专门化
C.职业化
D.专业化

2.【单选】下列关于教师职业的产生与发展，表述错误的有（）。
A.“以吏为师”“僧侣为师”是教师职业处于非专门化阶段的特征
B.《教师质量》提出应把教育工作视为专门的职业
C.法国产生了世界上最早的独立师范教育机构
D.拉萨尔创立了第一所师资训练学校

1.A
2.B

5.2.3教师的职业角色⭐【13次】

最大特点：教师职业的最大特点在于角色的多样化

具体角色：

（1）传道者：道之所存，师之所存也
（2）授业解惑者/知识的传授者：最首要、最突出；教师职业最显著的标志
（3）示范者/榜样：学生具有向师性
- 学高为师，身正为范
- 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
- 桃李不言，下自成蹊：吸引别人前来
- 以身教者从，以言教者讼：以身作则，学生听你的
- 吐辞为经，举足为法
（4）教育教学活动的设计者、组织者和管理者
（5）朋友：尊重、民主平等
（6）研究者：反思+学习。由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。现代社会/新课改对老师提出的新要求
（7）班集体的领导者
（8）心理辅导者：不是心理医生
- 心理调节者、家长代理人、知己者、共生关系的对话者、服务者✔️
- 心理矫治人员❌

🔋拓展：示范者角色的相关俗语

学高为师，身正为范
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
桃李不言，下自成蹊
以身教者从，以言教者讼
吐辞为经，举足为法

1.（单选）教师职业的最大特点是职业角色的（）。
A.多层性
B.单一性
C.多样性
D.不确定性

2.（单选）芳芳近段时间因父母离异，情绪十分低落，常常将自己封闭起来。班主任张老师发现之后，时常找芳芳交谈、疏导，鼓励她从家庭阴影中走出来。在此案例中，张老师扮演的角色是（）。
A.班级领导者
C.学习指导者
B.行为示范者
D.心理辅导者

3.（单选）一个寒冷的清晨，李老师双手捂着暖宝宝走进了教室，学生正在早读，这时小明也走进了教室里，李老师大声喊道：“小明，你怎么又迟到了？靠墙站好。”此时有学生小声嘀咕：“哼，自己也迟到。”此情景表明李老师没有做好的角色是（）。
A.朋友
B.榜样
C.引导者
D.诊断者

1.C
2.D
3.B

5.2.4教师的基本类型

热爱型：

对教育有深刻认识
追求实现理想
快乐培养学生

负责型：

认识到教育的重要意义，但并不十分倾心
认真负责，兢兢业业

服从型：

服从工作安排，按要求完成任务

不安心型：

消极应付，得过且过
不求有功，但求无过

（单选）××老师退休后离职不离校，风雨无阻，坚持到校上下班。领导劝他保重身体，不必天天来校，他说：“和孩子们在一起就是最好的休息。”××老师属于（）。
A.负责型教师
B.服从型教师
C.热爱型教师
D.尽职型教师

5.2.5教师的职业形象

道德形象：春蚕、蜡烛、铺路石、孺子牛

为人师表、以身作则
身正为范、无私奉献
最基本的形象

文化形象：

才高八斗、学富五车
最核心的形象

人格形象：

老师的整体风貌：性格、兴趣
温柔善良、活泼开朗
学生亲近或疏远教师的首要因素

1.（单选）有学生说：“陈老师真牛啊！他好像什么都懂！”这是教师职业形象中的（）。
A.道德形象
B.人格形象
C.文化形象
D.社会形象

2.（单选）我国对教师形象的言说多以隐喻形式出现，将教师比作“春蚕”“蜡炬”“铺路石”“孺子牛”，其中体现的教师职业形象是（）。
A.权威形象
B.道德形象
C.文化形象
D.人格形象

3.（单选）“才高八斗”“学富五车”指的是教师的（）。
A.道德形象
B.文化形象
C.人格形象
D.专业形象

1.C
2.B
3.B

5.2.6教师劳动的特点⭐【22次】

单选含义+多选表现
第一组考察最多>示范性

口诀：妇联常主动

复杂性(多)：由学生状况的复杂性决定。表现如下：

表现①教育目的的全面性：知识、品德、健康都是目的
表现②教育任务的多样性：备课、批作业、教研、家访
表现③劳动对象的差异性：学生角度
决定因素【了解】：工作性质、工作任务、劳动过程的特殊性

创造性(变)：由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定

因材施教：老师角度
教学方法上的不断更新：教学有法，但无定法，贵在得法
教师需要教育机智：面对突发情况，随机应变
- 4个表现：随机应变、因势利导(下雪了带着同学一起看雪)、掌握分寸、对症下药(重点难点问题去处理)。口诀：机智队长饮水

苏霍姆林斯基：儿童经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。教师不可能采用循环往复的方法对待每届学生，不可能采用一成不变的方法对待每个学生而收到良好的教育教学效果

1	创造性。强调教师要不断更新教学方法

连续性：工作时间长。没有明显界限，白天上课晚上改作业
广延性：劳动空间不固定。马路上问问题也会解答想

长期性：人才培养周期长，教育影响迟效性/滞后性。十年树木，百年树人
间接性/隐蔽性：教师不直接创造物质财富，以学生为中介间接实现自己的价值

主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样/教具
示范性：教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等，都会成为学生的学习对象。老师要发挥榜样作用(一般选示范性即可)

原因-教师角度：劳动手段/方式的特殊性
原因-学生角度：向师性和模仿性
地位：贯穿教师劳动始终。无论课上课下
考古文：与示范者一样

个体性：劳动方式的个体性。一个人备课上课
群体性/协作性：劳动成果的群体性。群体劳动+多方面影响的结果

🔋拓展：教师劳动价值的特点

滞后性：不能立竿见影$\Longrightarrow$周期性
模糊性：很难明确的量化评价
隐蔽性：劳动价值隐藏于学生身上，难以显露出来$\Longrightarrow$间接性

🔋拓展：教师职业的特点

价值性：好的教育活动，离不开正确价值观念的引导
伦理性：热爱教育，热爱学生，热爱工作
- 夏丏尊：爱对于教育，就犹如水之于池塘，没有水，便没有池塘；没有爱，就不能称其为教育
复杂性
教育性：教育性教学原则
创造性：变。问题分为平坦地和沼泽地
- 平坦地：问题比较明确，使用已有经验就能有效解决问题
- 沼泽地：教师劳动的不确定性→需要灵活应对、发挥教育机智

教育影响不能马上显露出来，教育成效要在学生参加社会实践后才能得到检验$\Longrightarrow$滞后性
只是强调难以显露出来$\Longrightarrow$隐蔽性

1.（单选）“教师的爱是滴滴甘露，即使枯茎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”这体现了教师职业的（）。
A.创造性
B.伦理性
C.复杂性
D.教育性

2.（单选）“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式。”这句话反映了教师劳动的（）。
A.复杂性
B.示范性
C.持续性
D.长期性

3.（多选）有人说，学生的高考成绩有幼儿园、小学、初中老师的功劳，这体现了教师劳动价值的（）。
A.模糊性
B.明确性
C.滞后性
D.附属性
E.隐蔽性

1.B
2.A。强调多
3.我的CE，正确
A.不能量化谁的功劳多谁的功劳少
B.是A的反面
C.幼儿园老师的价值延长到高考
D.无关选项
E.价值隐含在学生身上

5.2.7教师威信【1次，简答】

概念：威望与信誉
实质：良好的师生关系
分类：权力威信(职权)、信服威信
结构：人格威信、学识威信、情感威信

教师威信的建立途径【简答】：口诀：五好，能有第一德行

培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
注重良好仪表、风度和行为习惯
给学生以良好的第一印象
做学生的（好）朋友与知己

教师威信形成的条件：

客观条件：
- 教师在全社会的政治和经济地位。
- 教育行政机关、学校领导对教师工作的信任、关心和支持
- 家长对教师的态度
主观条件：
- 教师的专业素质，包括教师的专业知识和专业技能
- 教师的人格魅力
- 教师的评价手段：严厉苛责、鼓励贬低
- 师生关系

（单选）下列不属于教师威信形成的主观条件的是（）。
A.教师的专业素质
B.教师的人格魅力
C.教师的评价手段
D.教师的社会经济地位

5.2.8教师专业发展的内容⭐

重点背书上的版本，而不是心里能知道的版本

教师顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件口诀：心里能知道

职业道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
专业知识：【例子】
- 1.普通文化知识/通识性知识：广博的科学文化知识
- 2.所教学科知识/本体性知识：精深的学科专业知识。基础、核心、从教的前提和根本。关键词深&高
- 3.教育科学知识/条件性知识：教育学、心理学等相关知识。是当老师的条件
- 4.实践性知识：教学经验。对教师专业发展起决定作用
- 名言：
  - 资之深，则取之左右逢其源：本体性知识
  - 学高为师，良师必为学者：本体性知识
  - 多走一步，深入三分：本体性知识
  - 教师只有做到深入才能浅出，只有居高才能临下：本体性知识
  - 既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师：知道教育成功的原因，也知道教育失败的原因。~~通识性知识~~条件性知识。需要了解教育学和心理学方面的知识
  - 学者未必是良师：条件性知识
  - 给学生一杯水，老师要有一桶水：通识性知识。侧重于广
专业能力：教师综合素质最突出的外在表现，评价教师专业性的核心。正向原则
- 1.设计能力：设计流程
- 2.表达能力：工欲善其事，必先利其器(优选语言表达能力，次选教育教学能力)
- 3.组织与管理能力
- 4.反思能力
- 5.研究能力
专业情意/心理素养：
- 1.专业理想：关于教育的理想和信念、世界观和方法论
  - 地位：教师专业的理性支点和精神内核。口诀：荔枝核
- 2.专业情操：地位是专业情意发展成熟的标志，口诀：鼠标情
- 3.专业性向：教育教学过程中具备的人格特征，如人格气质，幽默耐心
- 4.专业自我：教学风格、方法

教师要善于从事各种教育、教学活动，成为教育方面的“临床专家”能够像医生那样进行“分析”、“诊断”和“开处方”，解决教育教学中的各种问题——专业能力素养

🔋拓展：教师专业能力的其他版本【含义、地位】留个印象

（1）教学认知能力
- ①内涵：教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择
- ②地位：教师专业能力的基础
（2）教学设计能力事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排(写教案)
（3）教学操作能力
- ①内涵：教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力
- ②地位：教师课堂教学能力的集中体现
（4）教学监控能力
- ①内涵：教师不断地对教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。贯穿始终
- ②地位：教师专业能力最高级的成分、关键。

🔋拓展：教师专业素养的其他版本

（1）具有先进的教育理念。
（2）具有良好的教育能力。
（3）具有一定的研究能力
（4）心理素养：不要消极怠工

1.【2017辽宁·单选】俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”这主要是强调教师需要（）。
A.具备崇高的精神境界
B.具备广博精深的文化专业知识和理论
C.具备较强的教育科研能力
D.熟练掌握现代教育技术

2.【2014内江·单选】给学生一杯水，老师要有一桶水，这指的是教师要具有（）。
A.马列主义理论素养
C.广博的文化科学知识
B.教育理论知识素养
D.学科专业知识素养

3.（单选）不属于教师个体专业化发展的具体内容的是（）。
A.专业理想的建立
B.专业知识的拓展
C.专业能力的发展
D.专业方向的形成

4.（单选）在教师专业发展中，教师在教育教学工作中的世界观和方法论以及教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核是（）。
A.建立专业理想
B.拓展专业知识
C.发展专业能力
D.形成专业自我

5.（单选）以下属于教师条件性知识的是（）。
A.学科知识
B.教育学知识
C.文化基础知识
D.实践性知识

1.B
2.C
3.D。知识+能力+素养，ABC都有了，没有方向
4.A。荔枝核
5.B。教育学+心理学知识

5.2.9教师的权利⭐和义务【10次，例子】

权利：

教育教学权（最基本）：上课、教学改革和实验
科学研究权/学术交流权利：不能耽误本职教学工作
指导评价权/管理学生权：与教师主导地位相适应。指导的是学生
获取报酬：工资、带薪休假
民主管理权：
进修培训权：考研不让去

【2024上·多选】下列属于教师的学生指导权的有（）。
A.针对不同的教育教学对象，选择教育教学的形式和方法
B.针对学生的思想政治和品德的发展给予客观的评价
C.以学生学习指导为主题发表自己的观点和看法
D.运用适当的科学方法方式促使学生的个性发展
E.引导学生，培养学生的法治意识

我的答案BDE，正确选项BD
A.教育教学权
B.评价学生，当选
C.是发表自己的看法，学术交流权
E.是民主管理权

民主管理权：教师有权向学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理的权利。它主要包括教师享有对学校及其他教育行政部门工作的批评权和建议权；教师有权通过教职工代表大会、工会等组织形式及其他适当方式，参与学校的民主管理，讨论学校发展与改革等方面的重大问题；教师有权引导学生，培养学生的民主与法制意识，促进我国社会主义民主和法制建设；教师有权参与教育的民主管理。

义务：

遵守法律
完成教学任务
对学生进行爱国法制教育
关爱学生
制止有害于学生的行为
提高业务水平：进修培训

🍉辨析：进修培训权利VS进修培训义务

考法①：法律条文
进修培训权利：指参加进修或者其他方式的培训的权利
义务：不断提升思想政治觉悟和教育教学业务水平

考法②：模糊擦边
参加进修培训/学习提升并提高业务素养，既是教师的权利，又是教师的义务。✔️

参加进修或接受其他形式的培训是教师应依法履行的义务。()❌是权利
参加进修培训并提高业务素养，既是教师的权利，又是教师的义务()✔️

1.（单选）李老师根据班级学生的学习特点，把行动引导教学法和翻转课堂融入教学中来，培养学生的自学能力和社会实践能力。李老师行使的是（）。
A.管理学生权
B.教育教学权
C.科学研究权
D.进修培训权

2.（单选）某中学规定教师不得外出参加脱产学习，实际上侵犯了教师的（）。
A.受教育权
B.进修培训权
C.参与权
D.发展权

3.（单选）依据《中华人民共和国教师法》的规定，下列属于教师义务的是（）。
A.为人师表
B.参与学校管理
C.参与教师培训
D.获取劳动报酬

1.B
2.B
3.我的C，正确A，BCD都是权利

第3节：师生关系

5.3.1师生关系概述

师生关系：教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，是一所学校的精神风貌、校风、教风、学风的整体反映和最直观反映(🚧易错点校风)。是学校中最基本、最重要的关系

社会关系：促进年轻一代成长
教育/工作/业务关系：老师引导-学生被引导，师讲声听。目的是直接促进学生发展
心理关系：维持和发展教育关系。有情感联系才能更好开展教育教学工作
伦理关系：道德责任和权利。把握好情感的尺度，各自承担各自的责任&权利，不能越界
师生关系中，最基本的关系是：教育/工作关系
最高层次关系：心理关系。一般最高层次都是抽象的(看不见摸不着的)
教育关系的基础和深化：心理关系。因为心理关系就是用来维系教育关系的

1.（单选）在学校的师生关系中，最基本的关系是（）。
A.以年轻一代成长为目标的社会关系
B.以直接促进学生发展为目标的教育关系
C.以维持和发展教育关系为目的的心理关系
D.以传承文化为目标的授受关系

2.（单选）从系统管理学的角度看，师生关系体现为伦理关系、管理关系、法律关系与人际关系等，处于最高层次的是（）。
A.伦理关系
B.管理关系
C.法律关系
D.人际关系

5.3.2师生关系的类型【⭐，全题型】

勒温：专制型、民主型、放任型

李皮特&怀特：强硬专断、仁慈专断(专制型)、民主、放任型。更细化了

强硬专断型：说一不二
- 教师特征：①对学生严加监视②要求学生接受一切命令：班级内所有事情都是老师说了算③少给予学生表扬
- 学生反应：①厌恶、但是不得不屈服；②推卸责任；③(有合作但是不积极)不愿合作；④教师在或不在，学生表现不一样
仁慈专断型：笑里藏刀，表面温柔。不征求意见直接占用自习课
- 教师特征①表扬学生，关心学生；③口头禅是“我喜欢这样做”“你能让我这样做吗”； ④以自我作为班级一切工作的标准：征求意见，但是不改
- 学生反应：①大部分学生喜欢，但看穿这套办法的学生可能会恨老师；②依赖教师、缺乏主动、创造性，教师一人包揽大小事务
- 专制型的师生关系：成绩最好
民主型：师生间友好协商。开放平等互助型师生关系
- 地位：最有利于学生发展
- 教师特征：②乐意给个别学生以帮助、指导；④给予客观的表扬和批评
- 学生反应：②学生学习的质和量都很高。(品德+学习双优)④教师在不在，学生表现一样好
放任型：爱咋咋地，无序、放任、随意。
- 地位：最不利于学生发展
- 教师特征：④既不鼓励学生，也不反对学生
- 学生反应：①不仅道德差，而且学习也差。③缺乏合作。④谁也不知道应该做些什么

1.（单选）某教师对学生说：“我让你们干什么，你们就得干什么。”这种教师属于（）。
A.仁慈专断型
B.放任自流型
C.民主型
D.强硬专断型

2.（单选）班干部选举会上，刘老师对学生说：“班干部的选举结果，取决于每位同学手中神圣的一票。”由此可见，刘老师的管理属于（）。
A.仁慈型
B.民主型
C.专制型
D.放任型

3.（单选）某班学生当班主任在的时候很规矩，但班主任一离开，学习、纪律等就明显松懈，班级不团结，犹如一盘散沙。由此推测，该班主任的领导方式属于（）。
A.民主型
B.仁慈型
C.放任自流型
D.强硬专断型

1.D。说一不二>笑面虎
2.B
3.D

5.3.3师生关系的内容

1.教学上的授受关系：双向、中性。不能说学生是被动接受。学生主体性的形成，既是教育的目的，又是教育成功的条件
2.人格上的平等关系：平视蹲下说话。吾爱吾师，吾更爱真理(平等)。一日为师终身为父(不平等)
3.社会道德上的促进关系：人与人之间互相促进

“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道。是以虽离师辅而不反也。”这句话体现的教育观点不包括（）。
A.良好的师生关系是教育发生的前提
B.“亲其师”和“向师性”的内涵是一致的
C.“师”和“友”在教育过程中缺一不可
D.师生之间存在文化的授受关系

安心学习并且亲近老师，和朋友相处愉快并且信奉自己的道，这样的话即使离开老师也不会违背所学之道

A.✔️亲其师才能信其道
B.✔️
D.❌是教学过程中，文本没有体现授受的关系

5.3.4良好师生关系的作用【1次，正向原则】

1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件/前提
2.师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
3.师生关系是一种重要的课程资源和校园文化
•具有重要的德育功能、心理功能和认知价值
只要是对学生有帮助的资源都可以叫课程资源

🔋拓展：“良好师生关系的作用”的其他版本【常考此版本】口诀：1生2教最和谐
1.是教育教学活动顺利进行的保障
2.是构建和谐校园的基础
3.是实现教学相长的催化剂
4.能够满足学生的多种需要≠所有需要

5.3.5新型/良好/理想师生关系的特点【7次，单多判⭐】

1.尊师爱生：师生关系中，最本质的特征
2.民主平等：现代师生伦理关系的核心要求
3.教学相长：弟子不必不如师，师不必贤于弟子
教可以促进学
教师也可以向学生学习
学生可以超越老师：青出于蓝而胜于蓝
4.心理相容：民主/(人格)平等的核心
人格平等的核心：心理相容
师生关系的核心：民主平等

🔋拓展：理想师生关系的基本特征。与上面版本相比，少了心理相容

尊师爱生，相互配合
民主平等，和谐亲密
共享共创，教学相长
- 共享共创体现了师生关系的动态性与创造性，是师生关系的最高层次
- 学生的主观能动性的最高表现：创造性

1.（单选）理想师生关系的基本特征不包含（）。
A.尊师爱生，相互配合
C.民主平等，和谐亲密
B.共享共创，教学相长
D.突出权威，强调服从

2.（单选）在心理上协调一致，在教学过程中与教师平等合作，体现了（）。
A.民主平等
C.教学相长
B.尊师重教
D.心理相容

D
D心理上融洽，互相理解、体谅

5.3.6影响师生关系的因素【1次，低频】

教师：影响师生关系的核心因素/取决于老师的素质口诀：师太领导人质

教师对学生的态度：直接影响师生关系
教师的领导方式：专制、民主(最理想)、放任
教师的智慧：学识渊博
教师的人格因素：性格开朗、志趣广泛

学生：对老师的认识
环境：人际环境、课堂环境

影响师生关系的核心因素是（）。
A.教师的素养
B.学校的管理
C.国家的政策
D.学生的认识

1.A

5.3.7良好师生关系建立的途径与方法【⭐，特岗主观】

与第6节的因素一一对应

教师：口诀：5师2生1民主

1.了解和研究学生
2.树立正确的学生观
3.提高自身素质（师）
4.发扬教育民主
5.热爱、尊重学生，公平对待学生
6.主动与学生沟通，善于与学生交往
7.正确处理师生矛盾
8.提高法制意识，保护学生的合法权利

学生：

1.正确认识自己
2.正确认识教师

环境：

1.加强校园建设
2.加强学风教育

5.3.8师生关系紧张的原因【单判，对应】

思想根源：师生间价值观念的对立。传统师生观(一日为师终身为父)，现代师生观（师生平等）
现实因素：应试教育重分数，忽略交往的动机与需求
直接原因：教师修养的欠缺与学生性格的特殊，易产生反感情绪

师生间价值观念的对立是师生关系紧张的思想根源

✔️价值观就是思想方面

5.3.9师生交往的原则【1次】

平等性原则：平等对待学生（人格、方法、尺度）
教育性原则：有利于学生全面发展，教育性教学原则，德智并重
和谐性原则：交往气氛和课堂气氛和谐
互动性原则：师生互动
控制性原则：对交往情境和学生的控制(私下沟通)；对教师自己的控制
控制学生的思想行为❌
控制的是纪律✔️

教师在和幼儿交流的时候都会蹲下来，看着他的脸和颜悦色地说话，这是师生交往中公平原则的体现。

❌此处平等≠公平，平等性侧重师生间的平等，公平更侧重学生与学生之间

章节：六、课程【⭐⭐⭐，5-6分，多刷题，难】

第1节：课程概述

6.1.1“课程”的词源【单判】

我国：

“课程”一词最早出现的朝代：唐朝。孔颖达“维护课程，必君子监之，乃依法制”这里指伟大的事业
“课程”一词最早具有现代意义/有意义的现实观念：功课及其进程。朱熹“宽着期限，紧着课程”

世界：

西方最早提出“课程”一词：斯宾塞。西方最早，把课程作为专门术语
博比特：第一本课程著作，把课程作为专门领域

6.1.2课程的概念【4次，坑】

广义:为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和(书本、课外活动)及进程安排(课程表、课外活动)

狭义:某一门学科。语文课数学课

地位：学校教育的核心和基础，教师从事教育教学/学校实现培养目标的施工蓝图

🔋拓展：关于“课程”的界定【1次，单判，关键词】
（1）课程即教学科目/学科知识(间接经验)：最主流的观点，但“见物不见人”。传统(赫尔巴特)VS现代
（2）课程即学习经验(直接经验)：解决“见物不见人”—现代(杜威)
（3）课程即文化再生产：再生产对下一代有用的知识，强调目的是要去适应社会
（4）课程即社会改造：课程应改造社会

1.（单选）我国古代“六艺”和欧洲中世纪的“七艺”所体现的课程定义是（）。A.课程即学习经验
B.课程即文化再生产
C.课程即教学科目
D.课程即社会改造

2.（判断）课程是学校开设的全部学科的总和。（）

1.C
2.❌

6.1.3课程的类型【⭐⭐，23次必考，单多判案例】

划分标准
关键词、例子
特点、分类

1.内容属性⭐：口诀：属性动动学学

学科课程：赫尔巴特。
- 含义：知识的逻辑体系。最古老、最基本(六艺七艺)。
- 特点：逻辑性、系统性、简约性
- 间接经验，重视知识的系统性
活动课程
- 含义：学生的兴趣和需要
- 代表人：杜威、卢梭
- 起源：首提活动课程思想是卢梭，首提活动课程是杜威
- 直接经验，重视活动的系统性
- 经验课程：①社会本位-杜威、马克思②个人本位-卢梭

🔋拓展：学科与经验课程的特点【关键词】
（1）重视儿童的兴趣、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力——活动课程
（2）重视成人生活的分析，有明确的目的与目标，预先选定课程内容，便于师生分科而循序渐进地教学——学科课程
（3）强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，反对预先确定目标——活动课程
（4）尊重学生的主动精神并以此作为教学的出发点与目标，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系——活动课程
（5）容易肢解学生完整生活，使学生脱离社会——学科课程
（6）主张打破严格的学科界限，以生活题材为学习单元，强调在活动中学习，教师从中发挥协助作用——活动课程
（7）强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求——学科课程
（8）不重视系统的科学文化知识的教学，缺乏规范性，对教师要求过高，备课难度大，不容易实施与落实——活动课程

🔋拓展：杜威学校的课程内容【例子】

手工制作类：动手去做。木工、金工、烹调、园艺
语言社交类：游戏、俱乐部
研究与探索类：历史研究、自然研究、专业化活动研究
艺术类：乐队活动、乡村音乐会

在杜威看来，选择这些直接经验形态的课程内容的目的，不是让儿童“消遣”，也不是让儿童获得“职业技能”，而是为儿童提供一种研究的途径，是儿童生活的需要：教育即生活，在生活中接触教育，是生活中的一部分，满足儿童的生活需要

1.（单）烹调、园艺等内容属于“杜威学校”哪一类课程的内容？（）
A.艺术类
B.语言社交类
C.研究与探索类
D.手工制作类

2.杜威选择木工、金工、缝纫等直接经验形态的课程内容，是为了让学生获得职业技能

1.D
2.❌

2.组织方式口诀：组织分分合合

分科课程：学科课程。对应1门学科
综合课程⭐：
- 含义：2门及以上/多门学科，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。科学、品德与社会、综合法治
- 代表人：怀特海
- 分类：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。常考例子

综合课程的类型：按综合程度由低到高/综合范围大小口诀：相不破，融内在，广相邻，核问题

3.实施要求口诀：要求必修选修

必修课程：发展共性——强制性
选修课程：发展个性——选择性
等价性：等价不等量(课时不一样)，没有主次、优劣之分，一样重要

4.开发主体口诀：主体国地学校

国家课程⭐：
- 主体：中央教育行政部门。体现国家意志，确保基本素质
- 性质：必修。自上而下(下达命令)，指令性课程（权威性、多样性、强制性、普遍适用性）
地方课程：
- 主体：省级教育行政部门牵头(+其他人参与，老师专家官员家长学生)。地方可以自己开设，但是需要报省教育厅批准
- 满足地方社会发展需要
- 性质：必修＋选修。可以是必修，也可以是选修
校本课程⭐：
- 主体：学校（教师＋校长＋学生＋家长+专家+行政专员）
- 主导价值：展示学校的办学宗旨和特色
- 性质：选修。自下而上

1.开发校本课程必须要编订教材
2.开发校本课程必须是活动类型
3.学校对于校本课程有完全的决定权

1.❌
2.❌。开发古诗词就必须要编教材
3.❌。送审

课程的编排人员：
①参与课程决策的主体由学科专家主宰走向各种利益相关人士参与：(放权)
②三级课程管理体制所带来的课程权力的重新分配不单出现在教育行政体系内，而且发生于课程改革不同层面的所有角色之间
③除了中央教育官员、学科专家这些传统角色外，地方教育行政人员、课程论专家、教育学家、心理学家、社会学家、教师、学生、家长、社区代表、工商企业界的人士等，都被许可和鼓励以某种方式参与到课程开发和课程变革的过程中来。

教科书的编写不能是：国家机关工作人员、教科书审核人员(可参与课程开发)

🔋拓展：校本课程的类型。对于校本课程的类型划分可以从两个维度进行:
①校本课程的形式：前提都是获得批准/同意/支持，至少是校长级别的支持

筛选已有的课程：筛选现成的、其他学校/地区的好课
改编已有的课程：根据自己的理解修改原本的课程，修改后的
开发全新的校本课程：从无到有

②学校教师参与校本课程的形式：老师参与的人数

个别教师参与的校本课程
部分教师参与的校本课程
全体教师参与的校本课程

改编已有的课程+个别教师参与：属不属于校本课程，看是否有批准/支持
①教师的个人行动是有计划、有目的的全校课程改革项目之一部分，或是得到教科室主任和主管校长的认可与支持而需要独立完成的项目。属于校本课程开发
②教师个人“闭门造车”，凭自己个人的经验或根据自己的喜好改编或调整课程内容。这样的行动就是纯个人的课程行为，不属于校本课程开发

5.呈现方式口诀：呈现显隐结合

显性课程
- 别称：显在、正规、官方、公开
- 特点：计划内（课程表中的学科，学科教学中的德育因素）
隐性课程⭐
- 别称：潜在、非正式、隐蔽
- 特点：计划外。潜移默化影响，主要是非学术性知识/经验，德育的重要手段(三维目标）
- 分类：观念性、物质性、制度性、心理性
- 课程表上的课程属于显性，但是课程表本身是隐性课程，潜移默化地影响时间上的安排
- 例子：班风学风、课程表本身、校园环境(名人名言、海报表演)

关系：互动|互补，相互转化。隐性的校园环境转化为显性的环保课，学生都树立了环保意识后又取消了环保课。
显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的(老师的分数评价会潜移默化地影响学生)
不重视隐性课程的教育不是真正的教育：如上，隐性会伴随显性，潜移默化地影响，不重视就会产生负面影响
显性课程与隐性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的：可以来回转化，永无止境

隐性课程的分类：例子。校园文化的分类
（1）观念性隐性课程：校风、学风、教师的教育理念、教学风格
（2）物质性隐性课程：学校建筑、教室的设置、校园环境
（3）制度性隐性课程：学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式
（4）心理性隐性课程：学校人际关系、师生特有的心态/行为方式

6.课程任务口诀：任务基拓研研

基础性课程
- 培养基础能力：双基(基础知识、基本技能)+三基（读写算）
拓展性课程：发展特殊能力，开阔学生的视野。重知识的广度
研究性课程：培养探究能力。重知识的深度

7.开发过程：古德莱德的分类

理想的课程：专家
正式的课程：教育行政部门要求的
领悟/理解/师定的课程：教师对于正式课程的理解与领悟，备课授课时
运作的课程：课堂实施。教师在课堂上实施的课程
经验的课程：学生去获得。决定了课程对学生的作用/效果→课程的效果看学生

1.（单选）2022年版《义务教育课程方案》指出，三至七年级的艺术课程以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧、影视相关内容。这表明艺术课程是一门（）。
A.综合课程
B.分科课程
C.核心课程
D.经验课程

2.（单选）下列关于课程的理解，正确的是（）。
①学校在清明节组织学生开展为英烈扫墓的活动，这属于经验课程
②某学校开设的校本课程“中国非遗”中，课程主题重复出现，但逐步加深学习难度，这种课程内容组织方式是直线式
③新课程改革以“立德树人”为教育的根本任务，注重发展学生的核心素养和关键能力
④新课程设置的综合实践活动课是选修课，包括研究性学习、社区服务、社会实践等
A.①②
B.①③
C.②④
D.③④

3.（判断）墙壁上张贴的社会主义核心价值观、学生守则、名言警句等是隐性课程。（）

4.（单选）某小学地理位置紧邻省历史博物馆，馆内有大量西周时期的青铜器。该校自主开发和实施了“青铜器上的汉字”课程，这属于（）。
A.地方课程
B.校本课程
C.学科课程
D.隐性课程

5.（多选）下列属于隐性课程的有（）。
A.班级管理方式
B.学校人际关系状况
C.学校管理体制、学校组织机构
D.师生特有的心态、行为方式
E.学校建筑、教室的布置、校园环境

1.A
2.B。②应该是螺旋式，反复出现④是必修课
3.✔️
4.B。看开发主体是谁
5.ABCDE
A.制度性
B.心理性
C.制度性
D.心理性
E.物质性

6.1.4课程理论及课程理论流派【⭐】

课程理论的发展：2人2书

博比特：《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作，课程作为一门专门的研究领域诞生了
泰勒：现代课程理论之父/课程评价之父。《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石/圣经

课程理论流派：
①学科中心：出现最早，影响最广。知识很重要。赫尔巴特

不要看到要素就选要素主义，如果强调的是人类文化中的共同要素——巴格莱的要素主义，如果强调的是人类天性中的共同要素——永恒主义

②儿童/学生中心：杜威

首次提出教育应该心理学化：裴斯泰洛齐
最早把心理学这门学科引入教育学的是：赫尔巴特
最早把心理学引入教育学的是：亚里士多德【了解】
教材的组织应该心理学化：杜威

存在主义联想串连：因为品德的标准不一样所以要自由选择，标准不同不能放在一起教学会打架，采用个别教育，一对一所以关系好

③社会中心：口诀：不服社会来改造

④后现代主义：口诀：蜜蜂联欢

1.（单选）小学语文教材中的《小儿垂钓》《村居》《池上》《所见》都是以儿童生活为题材的诗作，包含了钓鱼、放纸鸢、采莲、骑黄牛等内容。这体现的课程理念是（）。
A.教材中心
B.儿童中心
C.教师中心
D.知识中心

2.（单选）认为道德教育的目的不是让学生接受道德原则，而应让学生自由选择道德标准并承担自己选择的后果，这种观点属于现代西方教育思想中的（）。
A.存在主义
B.改造主义
C.永恒主义
D.要素主义

3.（判断）任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童，这是结构主义课程理论的主张。（）

1.B
2.A
3.✔️

6.1.5制约课程的因素【案例分析,0次】

制定教育目的、教育制度的依据：都有社会+人

①社会:

②学生/儿童：决定课程的深度和广度的因素。不能给幼儿园孩子讲高数

③知识：决定课程的科学性和系统性的因素。知识要对+遵循体系

第2节：课程设计

6.2.1课程设计的概念与意义

课程设计的概念：有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动

是将课程理念(想法)转化为课程实践活动的桥梁

6.2.2课程设计的模式【4次，全考组织经验】

(一)目标模式/泰勒原理：泰勒。至今最权威、系统化的课程设计理论。

该模式的方法论基础是：博比特的活动分析法(根据人类活动的需求确立课程内容)——【单】为泰勒的目标模式奠定理论基础
确定目标：首先要有一个目标。最关键的步骤。当老师
选择经验：根据确立的目标选择哪些内容。学习教育学、心理学
组织经验：通过哪些方法传授给学生。应该遵循如下原则
- 连续性：反复出现。
- 顺序性：难易深浅。由…到，由浅入深、由易到难
- 整合性：建立两部分之间的联系。加强课程之间的横向联系(综合课程)，加强课程与学生生活的联系(学以致用)
评价结果：评价。

考法：模式的地位+方法论
步骤的考法：
①书上的4句话
②4个字
③2个字
④最关键的是确定目标步骤

(二)过程模式：斯腾豪斯。关注过程，鼓励探索。教师即研究者

起源/萌芽于卢梭与进步教育。

1.(单选)将课程理念转化为课程实践活动的桥梁的是( )。
A.课程计划
C.课程设计
B.课程标准
D.课程类型

2.(单选)在数学课的教学中，要培养学生处理数量问题的技能和有效运用这些技能于生活、学习、工作中的能力。课程内容的组织需要坚持()。
A.连续性原则
B.顺序性原则
C.整合性原则
D.纵向性原则

3.(单选)泰勒课程设计的四个步骤包括确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和()。
A.研究学生
B.评价学习结果
C.安排课程内容
D.诊断学习需要

小学课程目标要求：一年级认识三角形的主要特征，二年级学习三角形三条边的关系。这说明课程目标具有层次性。()

1.(单选)刘老师上课时，一位同学突然提出了一个很有意思的问题，引起全班同学的探索兴趣，刘老师后半节课就围绕这一个问题而展开了教学。此后半节课的教学目标属于()。
A.行为性目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.普遍性目标

2.(单选)“学习了加减法后，能到商店自行购物”，这属于课程的()。
A.表现性目标
B.行为性目标
C.生成性目标
D.普遍性目标

3.“学生能在45分钟内完成一篇800字的议论文”，这属于表现性目标。()

1.C，是设计不是计划
2.C。学以致用，课程与生活相联系。没有D的说法
3.B。背诵

6.2.3课程目标的设计【⭐】

课程目标的概念【1次】

课程目标的概念：课程本身要实现的具体目标和意图
课程目标的地位：是指导整个课程编制过程最为关键的准则

课程目标的特点：【1次】

(1)整体性：各类目标相互关联，而不是彼此独立。如三维目标
(2)阶段性：课程目标是一个多层次和全方位的系统。小学阶段的课程目标与初中阶段的不一样
(3)连续性/持续性：高年级目标是低年级目标的延续和深化。小学一年级先认识什么是△，二年级学习△三条边的关系，三年级再进一步学习计算△的面积更加侧重对高年级目标的设置
(4)层次性：课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。例：语文的总目标是具备基本语文素养。分目标是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究
(5)递进性/积累性：低年级目标是高年级目标的基础，没有低年级目标的积累，就难以达到高年级的目标学生在高年级学会写作之前，需要在低年级先学习拼音字母，积累词汇、语法、素材等。更加侧重对低年级目标的设置
(6)时间性：随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。

课程目标取向：【7次】

普遍性目标：一般的/总括性/原则性/概括性的目标。宏观笼统。培养社会主义接班人
行为性目标：预期结果具体明确可操作。针对某一门学科、范围较小
- 看到这个目标就知道学生应该怎么学。
- 选不出来是生成性还是表现性时，可以选行为性目标。
- 如要求会写7个字，这个结果可以通过课后的行为测出来是否达成目标
- 没有关注过程，就算背到课文没记到字也不算
生成性目标：学生在过程中参与和尝试。过程中产生的新事物不是预计好的
表现性目标：学生的个性化、创造性、批判性。关注与不同学生的不同之处/独一无二之处。如让写观后感，每个人的都不一样

1.封建社会“修身、齐家、治国、平天下”的目标——普遍性目标
2.语文课上，学会十个生字、五个生词——行为性目标
3.教师在教学活动中，鼓励学生尝试制作、绘画、演奏等——生成性目标
4.看完《红楼梦》谈谈你最喜欢的三个人物——表现性目标

🔋拓展：“课程目标取向”的其他版本

1.结果性目标：具体、明确、可测量的学习结果，应用于知识与技能领域。对应行为性
2.体验性目标：过程中的心理感受、情绪体验，应用于过程与方法、情感态度价值观领域。≠生成性目标(尝试)
3.表现性目标：关注各种个性化表现，应用于制作领域

1.通过本堂课的学习，学生能够体会到学习物理知识在生活中的意义，激发物理学习的热情
2.学生在观看了《送你一朵小红花》后，写出自己的观后感
3.学习了《白鹅》，能够熟练地掌握课文中的修辞手法，如拟人、比喻等

课程目标的设计【单多判】：名称+关键词/特点的对应

将学生的未来生活世界和现实生活世界统一起来的是逻辑顺序+心理顺序
螺旋式比起直线式：更加符合学生的认知发展规律；低年级段学生(会搞忘)优选螺旋式

课程内容的文本表现形式：【⭐⭐】8次。上一级是下一级的制定依据，下一级是上一级的具体化

补充：

一、课程计划：表格

别称：教学计划、课程方案。优选新课改的新名字课程方案，次选应试教育名字教学计划
概念：由国家教育主管部门(教育部≠教育局)制定的有关(学校的)教学和教育工作的指导性文件。是课程设置的整体规划，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排口诀：学校有计划
构成：口诀：1目2科3时间
- ①培养目标(对象是学校)
- ②教学科目/学科/课程的设置：最核心/首要问题。初中才设置物理化学
- ③学科顺序(先学语文，再学数学)
- ④课时分配
- ⑤学年编制与学周安排
$\Uparrow$课程表不属于课程计划
~~先确定好开设哪些学科，才能根据这些学科设置其他的如顺序&培养目标~~
义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基础性、普遍性(面向绝大多数学校)口诀：抢吉普

二、课程标准/教学大纲：【4次】备课的参考书。发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

概念：课程计划的具体化，每门学科的指导文件，规定了学科知识的范围、深度和教学进度等口诀：学科有标准
没有规定板书设计和教学重难点：教案才有，≠课程标准
作用：
- ①教材编写、教学、评价和考试命题的依据：上课前-中-后
- ②编写教科书和教师进行教学的直接依据：备课都要参考课程标准
- ③衡量各科教学质量的标准
构成：前言、课程目标(核心)、内容标准、实施建议、附录。新版新增学业质量。旧版口诀：慕容苻坚演，新版口诀：慕容复失理智
义务教育阶段课程标准的特征：普及性、基础性、发展性口诀：发吉普

三、教材：上课用的书

(1)概念：教师和学生教学活动的材料口诀：师生有教材
(2)包括：教科书、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料
- 双主体：教材的主体是教科书、讲义，课本的主体是课文。教科书/课本=课文+习题等
(3)作用：学生学习知识的主要材料，教师教学的主要依据
- 真正上课是拿着教材而非课标
- 【补】衡量一个国家或地区基础教育水平的重要标志
- ~~教科书具有未完成性和生成性，师生在课堂内外不断再创造和续写着教科书的内容~~
- 一纲多本：教学大纲/课标全国统一，教材版本不同

(判断)小学课程目标要求：一年级认识三角形的主要特征，二年级学习三角形三条边的关系。这说明课程目标具有层次性。()

2.(单选)刘老师上课时，一位同学突然提出了一个很有意思的问题，引起全班同学的探索兴趣，刘老师后半节课就围绕这一个问题而展开了教学。此后半节课的教学目标属于()。
A.行为性目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.普遍性目标

3.(单选)“学习了加减法后，能到商店自行购物”，这属于课程的()。
A.表现性目标
B.行为性目标
C.生成性目标
D.普遍性目标

🚧易错题4.(判断)“学生能在45分钟内完成一篇800字的议论文”，这属于表现性目标。()

5.(单选)主张将课程教材进行螺旋式编排的是()。
A.斯金纳
C.布卢姆
B.布鲁纳
D.维果斯基

6.(判断)课程水平组织的基本标准是连续性和顺序性。()

7.(判断)一般来说，对理论性较强，学生不易理解的知识内容，课程的组织方式采取螺旋式比较妥当。()

8.(单选)课程计划的基本内容不包括()。
A.板书设计
C.学周安排
B.学年编制
D.课时分配

9.(判断)课程标准是国家对教育课程的基本规范和质量要求，是教学、评估和考试命题的依据。()

10.(判断)课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。()

1.❌。二年级是一年级的深化，对应的是连续性。层次性是看到总目标才选
2.B。
3.B。学以致用是行为的一部分，对应具体的结果可操作/检测
4.我的✔️，正确❌。表现性强调每个人是不一样的，是个性化。目标强调的不是独一无二，而是强调目标具体可操作

5.B
6.❌
7.✔️

8.A
9.✔️
10.我的❌，正确✔️

第3节：课程实施

课程实施的含义和影响因素：

课程实施的含义【0次】：课程计划付诸实践的过程，达到预期课程目标的基本途径。
影响因素：【多选】
- 课程计划本身的特点：规划是否合理，数学100节课，语文3节课不合理
- 教师：关键/核心/决定因素，虽然学生是主体，但是课堂的引导主要还是靠老师
- 学校：校长(课程实施的保障)、学生(效果的体现者)
- 校外环境：家长、社会人员、教育行政管理人员

课程实施的结构【1次，单判】：基本环节

安排课程表：首要环节。熏药遵循如下原则【例子对应】
- 整体性：全局考虑，统筹安排。语数外重要，也要安排音体美
- 迁移性：考虑学科间的影响。一门学科对另一门学科的迁移/影响，尽量产生积极影响，尽量避免消极影响。语文和英语不排在一起
- 生理适宜：考虑学生的生理特点。精力好时上复杂的课(数学物理)，精力好安排简单的课(体育美术)
开展教学：基本途径、中心环节
评价教学：最后环节

课程实施的基本取向【0次，关键词对应】：

忠实取向：忠实执行课程计划。不能改，老师是课程的(被动)消费者和传递者/执行者，并没有去创造知识
相互调适/适应取向：计划与实际相互调整。上课时根据实际情况适当增删相应内容，主动积极的消费者，老师有自己的想法。与新课改相适应的取向
课程缔造/创生取向：师生联合创造新经验。很少提前计划，不管课程计划。老师是开发者，对老师要求极高

1.张老师是一名刚入职的新教师，为了避免因紧张而漏讲知识点，他总是在上课前写好详细的教案，并严格按照教案来组织教学活动。

2.随着教学经验的积累，莫老师在国家规定的课程基础上增加了和学生探讨过后确定的适合学生需求的课程。

3.刘老师在教学过程中，特别注重课程实施过程中与学生讨论、对话和沟通时所阐述的灵感和实际经验。

1.忠实取向。没有改变
2.相互调试取向。计划+适当调整
3.课程缔造取向。学生的灵感不是事先计划好的

第4节：课程评价【0次】

名称-人物-观点

概念：对课程实施的评价

课程评价的模式：
目标模式：泰勒。8年研究，关注预期结果

看到泰勒就想到目标
关注目标有没有实现，多讲和少讲都不符合目标

目标游离模式：斯克里文

关注实际，关注非预期
diss过泰勒的①后现代-多尔②课程设计-斯腾豪斯③目标游离模式
把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”
预计讲24页PPT，结果讲了50页：泰勒-不成功的一堂课，斯克里文-关注实际，成功的课堂

CIPP模式：斯塔弗尔比姆【多选】口诀：背书过程

Context背景评价
Input输入评价
Process过程评价
Product成果评价

CSE模式：加利福利亚大学【炮灰选项】口诀：徐芳行踪

需要评定：
方案计划：
形成性评价：课程中评价
总结性评价：课程后评价

第5节：课程资源

课程资源的概念：一切对学生有帮助的资源，核心是教材(最基本的课程资源)。教材≠课程资源

知识、学生犯的错都可以算课程资源
狭义：形成课程的直接要素。教授的内容
广义：形成课程的直接要素+实施课程的条件。教的内容+工具+设备场所+app+网络等

课程资源的分类：

空间分布：校内+校外
- 校内：校内的各种资源。图书馆、教室、师生(校内才叫师生)
- 校外：市内的科技馆
性质：自然+社会(节日、风俗)
物理特性：文字+实物+活动(课外游戏)+信息化(网络、多媒体)
- 物理特性的4种资源中，最重要的是文字资源
存在方式：显性+隐形
- 显性课程资源：直接用到教学活动中的资源。知识、书本教材、校园环境
- 隐性课程资源：潜在的方式存在，潜移默化的影响。校风班风、校园文化、老师的人格魅力
- 显性隐形区分不止用看得见和摸得着：校园环境算隐形课程，但是算显性资源
功能特点：素材性+条件性
- 素材性：教的内容。食材
- 条件性：用什么来交。辅助性作用。厨具

课程资源开发和利用的基本理念：【1次，单判】

基本而特殊的课程资源：课程标准(直接)和教科书(主要，核心是教材)
最重要的课程资源：教师
学生：消费者+开发者
教学过程：师生共同建构的过程，动态的不是静态的

课程资源开发和利用的基本原则：【1次，关键词，考前突击即可】口诀：饮食开发神经化，共笑

开放性原则：任何有价值的都可以。不局限于校内课内，任何有价值的都能拿来用
生态伦理原则：保护生态，遵循伦理
发展性原则：促进学生发展为目的
经济性原则：高性价比。节约意识
适应性原则：适应学生的个性和资源本身的特点
个性化原则：不同地区、不同学校和教师不强求一律
因地制宜原则：考虑实际条件，注重人财物力的可行性
共享性原则：注重资源共享。集体备课
实效性原则：认真开发，保证实用效果

1.(判断)教师的体态语言不属于课程资源。

🚧易错题2.(判断)师生不同的经历和生活经验属于校外课程资源

3.(单选)关于课程，以下说法错误的是()。
A.课程资源开发应坚持经济性原则
B.教师开发和利用课程资源，应该从实际情况出发
C.课程实施是教师建构知识、学生独立运用知识的过程
D.教师不仅是课程的实施者，也是课程的建设者和开发者

4.(判断)教师是一种课程资源。()

1.❌。老师的体态语言对学生也有帮助
2.❌。师生算校内的关系，主体一定是校内的身份
3.C
4.✔️

## 第6节：新课程改革/基础教育课程改革【⭐⭐⭐】基础教育=幼儿园+小学+初高中 99年开始启动现在改到第8次

6.6.1新课程改革的核心理念【2次，单多判】

教育改革的核心：课程改革

新课改核心理念：以人(学生)为本、以学生发展为本

为了学生的终身发展——根本理念
为了每位学生的发展——全人教育，面向全体、全面发展
为了学生的全面发展——全人教育，面向全体、全面发展
为了学生的个体发展

理论基础：

两大理论基础：建构主义、多元智能理论(新课程教学评价的主要理论依据)
其余理论基础：人本主义、后现代主义、马克思的全面发展学说、实用主义。能用就行

6.6.2新课程改革的具体目标【8次⭐，单多判简答】

1.课程功能/用途的转变：新课改的核心目标。双基(基础知识基本技能)→三维。

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观【例子、地位、借鉴布鲁姆的目标分类学】
知识与技能：掌握知识和技能，双基。最基础的目标。技能=动作技能+心智技能(阅读写作计算推理)
- 《小马过河》一课，学生能学会11个生字和生词(知识)
过程与方法：最关键的目标。通过...的方式，学会...
- 🚧在反复朗读中，学习本文托物言志的写作手法(技能❌方法✔️)
情感态度和价值观：终极目标。
- 体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神

2.课程结构：科目过多。口诀：军中选

均衡性：比例比重要均衡
综合性：加强学科之间的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动课
选择性

3.课程内容：繁难偏旧。增强与生活时代的联系

4.学习方式：新课改的核心任务。接受、死记硬背。

自主学习：发挥学生主观能动性。自主学习的灵魂是独立性
- ~~4特点【了解】能动性(我要学想学)、独立性(我能学)、有效性(学习有效果)、相对性(需要老是引导)~~
合作学习：合作学习的原则是组内异质，组间同质
探究学习：以问题为依托
新课改学习方式转变背后的基本精神：自主、合作、创新

5.评价考试制度：甄别、选拔→立足过程，促进发展。发展性评价(优选)、形成性评价

发展性评价：关注学生学习过程及个体进步，而非仅关注最终成绩或结果
形成性评价：学生在学习过程中的努力。不用区分两者

6.课程管理：过于集中→三级管理。国家、地方、学校

口诀：方平的关节有内功

🔋拓展：现代学习方式的基本特征
(1)主动性：主动性是现代学习方式的首要特征。我要学我想学
(2)独立性：独立性是现代学习方式的核心特征。我能学
(3)独特性：每个学生的学习方式是不同的，要尊重每个学生的独特个性和具体生活
(4)体验性：每个学生亲身参与。体验性是现代学习方式的突出特征。
(5)问题性：现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、研究性学习的重要心理因素。通过问题来学习，学习会产生新的问题

1.(单选)以下符合新课程基本理念的是()。
A.重视知识传授和接受
B.倡导个性化的知识生成方式
C.推进课程分化，强化学科界限
D.强调理论化、体系化的书本知识

🚧2.(单选)在学习20以内的退位减法时，如“16-8=8”，教师不仅要求学生能够准确地给出得数，还要求学生学会“用十减”“减十加补”等两种以上的计算方式，这属于教育目标中的()。
A.知识与技能
C.思维与智慧
B.过程与方法
D.情感态度与价值观

3.(单选)21世纪初，我国开展了新一轮基础教育课程改革。关于此次改革的具体目标，下列表述不正确的是()。
A.改变学科本位的课程结构
B.改变过于注重知识传授的倾向
C.改变过于强调接受学习的现状
D.改变课程管理过于松散的状况

1.我的C，正确B。选是不选非，D强调的是生活实践的联系

2.A。排除B，没有说通过什么方式学会。后面的“用十减”“减十加补”等不算方式，“计算方式”培养的是技能。得数是知识

3.D。现在是集中→3级

6.6.3新课程改革的课程结构【⭐】

1.整体设置九年一贯的义务教育课程：小学-综合；初中-分科与综合相结合

义务教育阶段的学制形式是：多种形式并存
义务教育的课程：九年一贯。七年级
口诀：小综高分初结合
2.高中：分科。设置选修课，开设技术课，试行学分制
3.从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课。地位我国基础教育课程体系的结构性突破，新课程理念的集中体现
4.农村中学课程要为当地社会经济服务，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程

1.(单选)下列关于我国中小学课程设置，表述正确的是()。
A.小学以游戏课程为主，初中由必修与选修构成，高中分科与综合相结合
B.小学以活动课程为主，初中由必修与选修构成，高中分科与综合相结合
C.小学以学科课程为主，初中分科与综合相结合，高中由必修与选修构成
D.小学以综合课程为主，初中分科与综合相结合，高中由必修与选修构成

2.(单选)下列有关综合实践活动课程的说法，不正确的是()。
A.综合实践活动课程是隐性课程
B.综合实践活动课程是学校的必修课程
C.研究性学习是综合实践活动课程学习的重要形式
D.综合实践活动课程侧重发展学生综合运用知识的能力

1.D
2.A。显性，已经列为课程了

6.6.4新课程改革背景下的教育理念【⭐⭐⭐⭐⭐30次，全题型】

学生观：口诀：两独一发

发展的人：规律(顺序阶段等)、发展潜能(相信鼓励)、发展中(容错教育，可以惩罚)
独特的人：因材施教、与成人存在差异
具有独立意义的人：不以教师意志为转移(尊重学生)、学习的主体(尊重主体性)、责权的主体(现代社会区别于古代社会的重要特征)

教师角色：口诀：见醋放盐

教师与学生：引导者+促进者。启发思考帮助进步
教学与研究：教育教学的研究者。现代社会对老师提出的新要求
教学与课程：课程的建设者开发者(校本课程)
学校与社区：社区型开放老师

教师行为：口诀：赞助盒饭

师生关系：强调尊重、赞赏。赏识教育
教学关系：强调帮助、引导
自我：强调反思。波斯纳提出经验+反思=成长
其他教育者：强调合作

教学观：口诀：学习过人

学习者中心
教会学生学习：授人以渔
重结论更重过程
关注人：每一位、情绪情感体验(学的开心与否)知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者

🔋拓展：十二校版教学观【判断】
从重视教师的教向重视学生的学转变
从重视知识传授向重视能力培养转变：授人以鱼不如授人以渔
从重视教法向重视学法转变
从重视认知向重视发展转变
从重视结果向重视过程转变
从重视继承向重视创新转变

评价观：新课程改革所倡导的评价是发展性评价。发展性评价的基本内涵包括以下几个方面。口诀：内母猪过重，方去膘
(1)评价的根本目的在于促进发展。
(2)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
(3)评价内容综合化
(4)评价标准分层化：不同的学生标准不同
(5)评价方式多样化：分数定量+评语定性
(6)评价主体多元化：学生、教师、家长、小组
(7)关注发展过程